陳敏

一、提高學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！眲?chuàng)新能力是關(guān)系到一個國家、民族前途發(fā)展的重要力量，國家鼓勵每個學(xué)生進行創(chuàng)新與開拓。作為教師，應(yīng)該為學(xué)生提供一個創(chuàng)新的平臺和思維方式。這就要求教師在教學(xué)過程中不能按部就班，要尊重學(xué)生思考和體驗的多元性。同時鼓勵學(xué)生突破常規(guī)定論、敢于挑戰(zhàn)名作，并隨機教給學(xué)生標新立異的思維方法，從而讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用、突破、開拓、進取，不斷產(chǎn)生新的觀念、新的作品，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。要做到這一點，教師需要多進行創(chuàng)新式教學(xué)，比如在講課過程中帶動學(xué)生的思維，使其進入書中的角色，引導(dǎo)其與作者思想相融合，產(chǎn)生共鳴，并且給予學(xué)生自主的選擇方式來理解。大部分高中生與社會的接觸面還不是很廣，參加的實踐內(nèi)容也很少。傳統(tǒng)的教育模式是老師在講臺上揮汗如雨，學(xué)生在臺下被動接受，并不能完全跟得上老師的思維與節(jié)奏，而且容易產(chǎn)生厭倦心理。甚至有學(xué)生還認為老師講課是一件很輕松的事情，就會不認真聽課，導(dǎo)致課程教學(xué)效果不明顯。而現(xiàn)在的學(xué)生大多個性張揚，渴望自由，老師就應(yīng)該抓住這個心理，采取有針對性的教學(xué)模式。比如，可以采用師生共同教學(xué)的方法，讓每個學(xué)生都當回老師。在學(xué)生自己講述的過程中會有一個對所學(xué)知識更寬泛、深刻的認識，同時也能調(diào)動其積極性，達到事半功倍的效果。所以，在教學(xué)活動中，老師可以把課堂當作一個大舞臺，自己是總策劃，把學(xué)生當作演員或者其他各種分工，在這樣的大舞臺中來教學(xué)生如何獲取大量的知識。同時，老師還可以側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)來促進學(xué)習，培養(yǎng)信息活用的實踐能力，這也是一項重要內(nèi)容。

二、語文教學(xué)目標的確定要全面

教學(xué)目標是語文教學(xué)活動的靈魂，教學(xué)目標對語文教學(xué)過程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵和評價功效。有效教學(xué)在很大程度上取決于語文教師對教學(xué)目標的理解與把握，語文教師對教學(xué)目標的理解與把握越好，并在課堂教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標進行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高語文教學(xué)的方向性、針對性、有效性。傳統(tǒng)的語文教學(xué)把目標定位在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識上，視學(xué)生為接受知識的“容器”，向?qū)W生灌輸知識?，F(xiàn)代語文教學(xué)則把學(xué)生看成是能動的主體，語文教學(xué)目標應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上，定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，又重視學(xué)生自我發(fā)展能力的培養(yǎng)；既發(fā)展學(xué)生強健的體魄，又培養(yǎng)其高尚完善的人格；既提高學(xué)生全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個性。

三、廣泛開展閱讀

語文是博大精深的，它不同于一些數(shù)、理、化學(xué)科，有現(xiàn)成公式可套，語文的學(xué)習材料是整個人類文化，浩如煙海。莊子《逍遙游》曰：“水之積也不厚，其負大舟也無力?！币恍W(xué)生語文成績不好，根源就在于積淀不豐厚。蘇軾也講：“厚積才能博發(fā)?！弊x書多了，見識就廣了，思維也就活躍了，寫作自會有套路了。蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中說：“兒童的學(xué)習越困難，他在學(xué)習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就越應(yīng)當更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發(fā)智力的刺激，書籍和由書籍激發(fā)起來的活的思想，是防止死記硬背的最強有力手段。”信息社會，廣告招牌、網(wǎng)絡(luò)文化、名勝古跡、風俗民情、生態(tài)環(huán)境等都是閱讀的文本，面對“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”（杜甫《秋興八首》）的信息浪潮，“必須使閱讀能達到這樣一種自動化的程度，即用視覺和意識來感受所讀材料的能力，要大大超過出聲讀的能力?！币簿褪强焖匍喿x的能力。老師請記?。骸皽p輕學(xué)生腦力勞動的最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍”。

四、分組討論，合作學(xué)習

在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習。這說明，教師已經(jīng)有意識地把這種學(xué)習方式引入課堂。但是，仔細觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)討論僅僅停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學(xué)生“唰”地回頭，滿教室都是“嗡嗡”的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，你說你的，我說我的，個別學(xué)生還不張嘴，出現(xiàn)小組中個別成員承擔大部分的學(xué)習任務(wù)，而某些小組成員卻無事所干，形成優(yōu)生挑大梁，學(xué)困生無濟于事的“假合作”學(xué)習，有的學(xué)生智力遲鈍，又羞于開口，久而久之也就成了“收音機”。老師只關(guān)注小組學(xué)習的結(jié)果，不關(guān)心學(xué)習過程，只要能夠有人代表小組說出正確答案，整個小組就過關(guān)。這樣的合作學(xué)習，難以達到個個互動，共同成長的目的，這樣的小組討論就是流于形式了。

小組討論要分工明確，要求具體，做好記錄，這樣才能體現(xiàn)出合作學(xué)習的價值觀；否則，好的更好，差的更差。建議教師應(yīng)事先建立一些基本的小組合作規(guī)則，討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見，使每個人都有思考的機會和時間。在小組匯報時，教育學(xué)生虛心聽別人的發(fā)言，特別要認真思考和自己想法不一致的意見，善于吸收、采納合理的部分，補充、修正自己的認識，讓大家對他們的意見發(fā)表見解，讓學(xué)生在思維的碰撞中，對問題的認識加深理解。

教師還應(yīng)該深入小組當中，和同學(xué)們一起討論、交流，了解學(xué)生合作的效果、討論的焦點、認知的進程等，從而靈活地調(diào)整下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，才能收到良好的效果，才能在課堂上真正發(fā)揮作用，不能重視“合作”而忽視了“自主”，要不流于形式走過場。

作為高中教師，我們要在教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，同時對自己的教育教學(xué)進行針對性的反思，對自己的經(jīng)驗與知識重新整合與梳理，把握住發(fā)展方向，使自己的教學(xué)水平有質(zhì)的飛躍。

（作者單位：安徽省太和縣第一中學(xué)）endprint