陸妍
[摘要]任務(wù)型教學(xué)法教學(xué)原則符合二語(yǔ)習(xí)得的研究發(fā)現(xiàn);有助于提高學(xué)生語(yǔ)言的交際能力。但是在實(shí)際教學(xué)中卻沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的優(yōu)勢(shì),本文以問(wèn)題為依托,從慕課與英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)交融性為切入點(diǎn)進(jìn)行分析探討并從任務(wù)的設(shè)計(jì),實(shí)施與反饋角度給出相關(guān)解決方法,以期引起大家對(duì)這一模式的關(guān)注。
[關(guān)鍵詞]任務(wù)型教學(xué);慕課;交融
一、引言
幾十年來(lái),網(wǎng)絡(luò)在社會(huì)資源配置中的優(yōu)化和集成作用日益凸顯,目前有眾多傳統(tǒng)行業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)緊密結(jié)合的新型行業(yè),比如說(shuō)互聯(lián)網(wǎng)金融,在線旅游,在線影視等等。這些新型的行業(yè)相對(duì)于傳統(tǒng)行業(yè)而言擁有更充足的活力。如今這股網(wǎng)絡(luò)熱潮已波及并改造著高教界。我國(guó)教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》中明確提出:教育信息化的先導(dǎo)條件是創(chuàng)新,需要以?xún)?yōu)質(zhì)的教育資源和信息化環(huán)境為基礎(chǔ),以教育創(chuàng)新理念為核心”。慕課是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育領(lǐng)域中應(yīng)勢(shì)而生的新產(chǎn)物。它的出現(xiàn)為進(jìn)一步提升傳統(tǒng)課堂的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力帶來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。本文將從慕課與任務(wù)型教學(xué)的特征人手,對(duì)如何充分利用MOOC平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)資源,將信息技術(shù)與任務(wù)型教學(xué)深度融合進(jìn)行闡述。
二、任務(wù)型教學(xué)
任務(wù)型教學(xué)是一種通過(guò)有效果的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)達(dá)成知識(shí)的掌握以及交際能力的發(fā)展的語(yǔ)言教學(xué)模式。Prabhu于1987年最早將任務(wù)型教學(xué)付諸實(shí)施,他的這一舉措得到了當(dāng)時(shí)語(yǔ)言界和研究界的重視。所謂的任務(wù)型的教學(xué)模式,它是一種較為靈活多變的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式可以根據(jù)每位學(xué)生的不同認(rèn)知度來(lái)分配不同層次和難易度的任務(wù),這樣使得我們的每位學(xué)生都能夠參與進(jìn)來(lái)。提高了學(xué)生的濃厚興趣,增強(qiáng)自信感,使得他們都能夠積極踴躍地參與我們所分配的任務(wù)。英國(guó)學(xué)者skehan曾提出過(guò)一個(gè)任務(wù)教學(xué)的大框架。在他提出的這個(gè)框架中既制定了階段性目標(biāo)又制定了相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn),他的這一提出對(duì)后來(lái)的任務(wù)型教學(xué)模式具有深遠(yuǎn)的意義。任務(wù)型教學(xué)主要可以分為三個(gè)階段,即任務(wù)前期,中期和后期。針對(duì)每種階段都制定了相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)和具體的實(shí)行方法。此外在具體的實(shí)施過(guò)程中還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來(lái)減輕(或增加)他們認(rèn)知負(fù)擔(dān)的方法,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生們交際能力的均向發(fā)展,以及他們語(yǔ)言能力的提高。
后來(lái)又有許多學(xué)者針對(duì)交際任務(wù)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究,加之后來(lái)的交互假設(shè)、交際效度等等相關(guān)理論的提出,更加豐富了任務(wù)型教學(xué)模式的內(nèi)涵,使得這一教學(xué)模式向多元化方向發(fā)展。
三、當(dāng)前高職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的局限性
任務(wù)型教學(xué)模式是外語(yǔ)教學(xué)法研究者根據(jù)第二語(yǔ)言習(xí)得理論研究成果,通過(guò)大量研究和實(shí)踐提出來(lái)的有重要影響的教學(xué)方式;目的在于通過(guò)雙方或者多方的意義交流中達(dá)到提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。但是在真正的實(shí)施中,本人發(fā)現(xiàn)將這個(gè)教學(xué)模式運(yùn)用到高職的英語(yǔ)教學(xué)中卻沒(méi)有發(fā)揮這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì),最終也沒(méi)有收到良好的效果。仔細(xì)分析主要原因有以下幾方面:
(一)任務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)施問(wèn)題
這種模式的教學(xué)最重要的應(yīng)該是任務(wù)的設(shè)計(jì)以及如何來(lái)實(shí)行,而這關(guān)鍵的一步是由我們的老師來(lái)完成的。任務(wù)不是相互獨(dú)立的而是一環(huán)套一環(huán),具有連續(xù)性。從任務(wù)的開(kāi)始到任務(wù)的最終完成,對(duì)于有些老師他們自己都沒(méi)有能夠完美地把握好。任務(wù)設(shè)計(jì)銜接不緊湊,導(dǎo)致課堂組織混亂,或因任務(wù)單一,無(wú)法滿(mǎn)足不同基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者的不同需求,使得學(xué)生沒(méi)有欲望去積極參與任務(wù)。其次存在著學(xué)生們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中能夠利用或者參考的資料不夠充足的問(wèn)題,沒(méi)有能夠達(dá)到開(kāi)拓學(xué)生思維的目的,也就使得學(xué)生沒(méi)有找到完成任務(wù)的最適方法。此外還存在著絕對(duì)性問(wèn)題。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)與執(zhí)行都完全取決于老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)能力。對(duì)熟悉了傳統(tǒng)的3P教學(xué)的老師來(lái)說(shuō),直覺(jué)和本能的經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)會(huì)讓影響任務(wù)的理解、任務(wù)的判斷,以至于會(huì)誤測(cè)任務(wù)所能達(dá)到的交際效果。
(二)任務(wù)參與互動(dòng)問(wèn)題
語(yǔ)言學(xué)家Feez提出,這種教學(xué)模式關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者之間的交際與意義互動(dòng)。它注重學(xué)習(xí)者們?cè)趨⑴c及完成任務(wù)時(shí),有目的地掌握語(yǔ)言。另一位學(xué)者Nunan認(rèn)為,這種教學(xué)模式注重的是學(xué)習(xí)者們?cè)诨顒?dòng)的參與過(guò)程中通過(guò)具有的知識(shí)以目的語(yǔ)來(lái)表達(dá)意義。我們不難看出,這主要強(qiáng)調(diào)我們的學(xué)習(xí)者在參與活動(dòng)時(shí),在展開(kāi)雙方或多方交流時(shí)應(yīng)以目的語(yǔ)為主,最終達(dá)到掌握目的語(yǔ)的目的。所以在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“互動(dòng)”。但是在真正的實(shí)施過(guò)程中,當(dāng)我們的老師根據(jù)學(xué)習(xí)的情況為學(xué)生分好了小組,分配好了任務(wù)后卻發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在交流過(guò)程中卻沒(méi)有以目的語(yǔ)為主而仍然用的是母語(yǔ)在交流。盡管我們的老師想盡辦法多次提醒但是最終見(jiàn)效甚微。任務(wù)型教學(xué)模式中,以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我們將學(xué)生擺在第一位,將表達(dá)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。然而高職學(xué)生有他的特殊性,他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力普遍較低,在全程用目的語(yǔ)來(lái)完成任務(wù)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)力不從心的現(xiàn)象。在課堂上會(huì)出現(xiàn)學(xué)生參與度不高的狀況,效果也因此差強(qiáng)人意,甚至?xí)斐烧5恼n堂教學(xué)任務(wù)無(wú)法順利完成。在具體實(shí)施過(guò)程中,本人還發(fā)現(xiàn)我們的老師為了保證任務(wù)能夠在課堂所允許的時(shí)間內(nèi)完成,經(jīng)常會(huì)讓那些基礎(chǔ)好的學(xué)生充當(dāng)主要任務(wù)的角色,那些表達(dá)能力欠缺的學(xué)生能夠表達(dá)的機(jī)會(huì)則較少,小組成員無(wú)法充分交流與協(xié)作。長(zhǎng)期這樣,就會(huì)讓那些原本表達(dá)能力就不足的學(xué)生體會(huì)不到成功感,滿(mǎn)足感,更加缺乏自信、學(xué)習(xí)興趣更加不足。這與我們的任務(wù)型教學(xué)模式的初衷是相反的。
(三)任務(wù)評(píng)價(jià)與反饋問(wèn)題。
評(píng)價(jià)是為了幫助學(xué)生改進(jìn)和發(fā)展。而反饋則主要是針對(duì)我們的老師的。老師們可以從反饋的信息中獲知問(wèn)題,從而根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)方式方法,或者是教學(xué)的內(nèi)容,最終達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。任務(wù)型教學(xué)法是以任務(wù)成果方式展現(xiàn)教學(xué)成果,因此有些老師會(huì)重視結(jié)果而忽略了過(guò)程。教師成為唯一的評(píng)價(jià)主體,由于任務(wù)的完成是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程,僅靠教師對(duì)于過(guò)程中學(xué)生的參與,交流與協(xié)作來(lái)做出最終的評(píng)價(jià)是十分科學(xué)的,這樣形成的終評(píng)沒(méi)有做到將終結(jié)性和形成性評(píng)價(jià)有效融合起來(lái)。endprint
四、慕課與任務(wù)型課堂教學(xué)的融合
MOOC教學(xué)方式中“以學(xué)習(xí)者為中心,以活動(dòng)為中心,以體驗(yàn)為中心”的教學(xué)模式與任務(wù)教學(xué)法中提出的“通過(guò)將學(xué)習(xí)者沉浸在不同情境體驗(yàn)中,以特定的任務(wù)來(lái)提高其語(yǔ)言交際能力”的論斷相符合,如果能抓住兩者間的契合點(diǎn),將MOOC優(yōu)質(zhì)課程資源與英語(yǔ)TBLT教學(xué)有機(jī)融合起來(lái),能有效提高英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的效率,發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。
(一)MOOCs優(yōu)化教師的任務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)施
MOOC平臺(tái)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源主要以英語(yǔ)為主,學(xué)習(xí)者想要聽(tīng)明白平臺(tái)中的視頻,最終完成設(shè)置的任務(wù),就必須借助于相關(guān)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)技能。因此,借助于MOOC課程任務(wù)的完成,可以大大增加學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)言情境中的語(yǔ)言運(yùn)用機(jī)會(huì),將真正的經(jīng)常所使用的語(yǔ)言引入到學(xué)習(xí)情景當(dāng)中。其中,任務(wù)還必須要有一定的指向性,根據(jù)不同階段,實(shí)用性也要有所不同。大量的豐富多樣的mooc課程為教師提供了不同的選擇。在任務(wù)實(shí)施前,我們的老師應(yīng)該關(guān)注課堂中的學(xué)習(xí)如何開(kāi)展下去,所選擇的教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)應(yīng)該與需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容難度相當(dāng)或者可以稍低,這樣就不會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)壓力。MOOC具有開(kāi)放性、大規(guī)模性、課程完整性和網(wǎng)絡(luò)交互性特征,利用慕課優(yōu)質(zhì)資源把課堂的語(yǔ)言學(xué)習(xí)同課外對(duì)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用結(jié)合進(jìn)來(lái),為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更多的運(yùn)用機(jī)會(huì),產(chǎn)生豐富的可理解性輸入及多方位的輸出,以彌補(bǔ)任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)中單一觀看與教學(xué)主題相關(guān)的原版英文視頻的缺陷。在教學(xué)過(guò)程中,教師可以以靈活把控,在學(xué)生掌握一定語(yǔ)言點(diǎn)的基礎(chǔ)上可以為學(xué)生布置一些略高于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的任務(wù),以拓展知識(shí)面,強(qiáng)化能力,對(duì)課堂學(xué)習(xí)起到拾遺補(bǔ)闕的作用。MOOC視頻資源的引入,既減少了教師的備課量,又在一定程度上彌補(bǔ)了教師在教育技術(shù)應(yīng)用能力方面的不足,教師則能夠更專(zhuān)注于教學(xué)進(jìn)程和活動(dòng)的設(shè)計(jì)。
(二)MOOCs優(yōu)化學(xué)生任務(wù)參與互動(dòng)
在整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)中,我們的老師角色不可替代,但是也發(fā)生了轉(zhuǎn)變,轉(zhuǎn)變?yōu)榱私虒W(xué)的引導(dǎo)人員。主要任務(wù)就是將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能有機(jī)地融合在一起,引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中順其自然地使用這些技能。這時(shí)的老師扮演的是監(jiān)督者、協(xié)助者、評(píng)價(jià)者等角色。而我們的學(xué)生在活動(dòng)開(kāi)始前也應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備,應(yīng)該能夠根據(jù)老師分配任務(wù)的特色充當(dāng)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、分析者和任務(wù)的完成者?;顒?dòng)的最后老師應(yīng)該對(duì)本次課堂中所學(xué)的語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行整體,強(qiáng)調(diào)表達(dá)的準(zhǔn)確與流暢性,從而達(dá)到復(fù)習(xí)本節(jié)課語(yǔ)言點(diǎn)的目的。
(三)MOOCs優(yōu)化任務(wù)評(píng)價(jià)反饋
我們可以借鑒MOOC在線數(shù)字化技術(shù),憑借后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析功能對(duì)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的整體效果進(jìn)行分析,形成動(dòng)態(tài)性反饋。同時(shí),可課前課后對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行檢查,突破時(shí)間與空間的限制,注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。
五、結(jié)論
在上個(gè)世紀(jì)八十年代第二語(yǔ)言和外語(yǔ)教學(xué)研究結(jié)合而形成了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)。如今,大數(shù)據(jù)時(shí)代又為提高這種教學(xué)法的教學(xué)效果提供了條件。通過(guò)優(yōu)秀的慕課資源,在更加真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中,完成設(shè)計(jì)合理的任務(wù),完善師生間的互動(dòng),與慕課相結(jié)合的任務(wù)式教學(xué)必然成為一種全新的教學(xué)方式。作為一線教師,要重視新的教學(xué)理念。為自己的教學(xué)在慕課時(shí)代尋找新的發(fā)展方向。endprint