鄒艷榮

[摘要]文章采用問卷調(diào)查法針對某高校教師心理健康水平與主觀幸福感、職業(yè)效能感的關(guān)系進(jìn)行研究，研究結(jié)果表明：高校教師心理健康水平處于正常水平，性別、工齡、婚姻狀況對個(gè)體的心理健康水平、主觀幸福感、職業(yè)自我效能感影響不顯著。學(xué)歷對個(gè)體的心理健康水平、主觀幸福感影響不顯著，但對職業(yè)自我效能感影響顯著。在相關(guān)及回歸分析中發(fā)現(xiàn)SCL-90總分與職業(yè)自我效能感呈顯著負(fù)相關(guān)，與主觀幸福感呈負(fù)相關(guān)但不顯著，主觀幸福感與職業(yè)自我效能感呈顯著正相關(guān)。

[關(guān)鍵詞]高校教師；心理健康；主觀幸福感；職業(yè)效能感

隨著社會對高等院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的越發(fā)關(guān)注，高等院校教師的生活狀況及心理健康狀況也日益被社會大眾所關(guān)注。高校教師不僅是大學(xué)生的良師益友，也是他們的心靈導(dǎo)師，在學(xué)習(xí)、生活、工作各方面對大學(xué)生的今后成長帶有一定的指導(dǎo)和模范作用。但當(dāng)今的高校教師在賺錢養(yǎng)家、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)術(shù)成果、職稱評審、申請課題等多重壓力之下，心中多有迷茫、困惑，無處訴說，在一定程度上存在著心理問題。比如張現(xiàn)紅（2014），孫洪策（2014）研究表明：不少教師患有不同程度的心理疾病，出現(xiàn)焦慮、抑郁、冷漠、偏執(zhí)，人際關(guān)系不良，職業(yè)倦怠等問題，甚至一些高校還出現(xiàn)個(gè)別教師意外死亡或自殺現(xiàn)象。這讓我們不得不重新審視和關(guān)注這批擁有先進(jìn)科學(xué)知識，高創(chuàng)造力的教師群體，積極建構(gòu)一套科學(xué)有效的高校教師心理健康防御機(jī)制體系，幫助高校教師盡快掌握自我調(diào)試技巧和方法，提升自我心理健康水平。

在查閱相關(guān)文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)，針對教師群體尤其是中小學(xué)教師群體心理健康狀況調(diào)查的研究資料比較多，而針對高校教師這一高知識群體進(jìn)行心理健康狀況調(diào)查的文獻(xiàn)則非常少，但高校教師現(xiàn)實(shí)生活中的教學(xué)、科研壓力又遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于中小學(xué)教師，其心理狀況不容樂觀。可見，對高校教師心理健康狀況的研究具有十分重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。為此，本文以某市高校為例，探討高等學(xué)校教師心理健康與職業(yè)自我效能感和主觀幸福感的關(guān)系。

自我效能感概念最早由班杜拉提出，指的是人們對自己能否成功完成某一事件的主觀預(yù)測和判斷，不是個(gè)體自身的實(shí)際能力或行為。換句話說，自我效能感也就是個(gè)體相信自己能處理好一件或多件事情的一種信心或信念，反映個(gè)體在困境面前勇于挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝困難的一種信念。職業(yè)自我效能感是自我效能感理論在職業(yè)領(lǐng)域的延伸和應(yīng)用，它指的是個(gè)體在現(xiàn)有基礎(chǔ)上綜合各種信息，根據(jù)自身的職業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)能力大小，所形成的對自己在本行業(yè)從事某種活動的信心或信念，它反映的是個(gè)體對自己完成本職業(yè)相關(guān)任務(wù)或行為目標(biāo)的一種信心或信念，不代表人的某種人格特征。隨著人們對自身行為能力或信心的關(guān)注，越來越多的企業(yè)和單位開始關(guān)注職業(yè)自我效能感在具體工作中的運(yùn)用和效果，與之相關(guān)的研究也隨之增多。趙美玉（2011）研究表明教師自我效能感與SCL一90各癥狀因子得分呈顯著負(fù)相關(guān)，與教師心理健康水平呈正相關(guān)。楊建原，呂紅云，趙守盈（2012）研究表明教師的教學(xué)效能感和心理健康存在顯著負(fù)相關(guān)，教師的心理健康對教學(xué)效能感有一定的負(fù)向預(yù)測作用。邢強(qiáng)（2010）研究表明教師集體效能感越高，心理健康水平越高。

主觀幸福感（subjective Well—Being，簡稱SWB）是個(gè)人的一種主觀體驗(yàn)，是個(gè)體對自己生活質(zhì)量滿意度和幸福程度的一種主觀評價(jià)和判斷，反映個(gè)體在社會中的生活質(zhì)量，是一個(gè)社會或國家發(fā)展的重要參考指數(shù)。隨著積極心理學(xué)在社會個(gè)體中的廣泛推廣和運(yùn)用，與主觀幸福感相關(guān)的系列研究得到不少學(xué)者的關(guān)注，成為一個(gè)新的研究熱點(diǎn)。倪獻(xiàn)鳥（2013）研究表明高校輔導(dǎo)員教師主觀幸福感與自我效能感呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。于家杰（2013）研究表明教師教學(xué)效能感與主觀幸福感聯(lián)系密切，提高教師主觀幸福感有利于教師教學(xué)效能感的提升。陳瑜（2012）研究表明，不同人口統(tǒng)計(jì)特征的高?？蒲腥藛T的社會支持、自我效能感、職業(yè)幸福感存在差異，具體表現(xiàn)為：男性高于女性，本科、博士學(xué)歷高于碩士學(xué)歷，年齡、職稱越高，感受到的職業(yè)幸福感越高。董朝輝，王榮（2013）研究發(fā)現(xiàn)，主觀幸福感顯著影響教師心理健康，教師主觀幸福感越高，心理健康狀況越好。陳潔，田廣，魏睿（2013）研究表明，癥狀自評量表的各維度與主觀幸福感具有顯著負(fù)相關(guān)，其中軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮與敵對維度對主觀幸福感具有顯著預(yù)測作用。由上可見，主觀幸福感與職業(yè)自我效能感關(guān)系密切，兩者不同程度的影響著個(gè)體的心理健康水平，塑造著個(gè)體的不同行為。

一、研究對象和方法

（一）研究對象

從7所高校隨機(jī)抽取110名教師進(jìn)行問卷調(diào)查，收回有效問卷104份，有效回收率為95%。其中男性30人，女性74人；按工齡統(tǒng)計(jì)，0-5年22人，5-10年31人，10-15年29人，大于15年22人；按學(xué)歷統(tǒng)計(jì)，大專15人，本科49人，碩士23人，博士12人，其它5人；未婚21人，已婚83人。

（二）工具

1.SCL-90自評量表

本量表共90個(gè)自我評定項(xiàng)目，涵蓋了比較廣泛的精神病癥學(xué)內(nèi)容，包含9個(gè)因子，分別為：軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)和精神病性。量表采用5級（無、輕、中、重、極重）計(jì)分法，分別用1、2、3、4、5標(biāo)記。分?jǐn)?shù)越低，心理健康水平越高。本量表在國內(nèi)被用來檢測個(gè)體的心理狀況，具有良好的信度效度，在本次調(diào)查中的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.98。

2.職業(yè)自我效能感量表

由Ralf Schwarzer教授和同事編制完成，是單維量表，共10題，采用四級評分制。該量表主要考察個(gè)人遇到困難或挫折時(shí)的自信心，具有良好的信度、效度，總分越高，自我效能感越高，在本次調(diào)查中的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.96。

3.主觀幸福感量表

采用張興貴編制的主觀幸福感量表，該量表共37個(gè)題目，報(bào)告過去幾周對自己生活狀況的看法，采用7點(diǎn)式記分，得分越高主觀幸福感越強(qiáng)，該量表的同質(zhì)性信度介于0.71-0.91之間，總量表和各分量表的穩(wěn)定性信度介于0.54-0.85之間，說明該量表具有較好的信度效度。在本次調(diào)查中的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.97。endprint

問卷調(diào)查收集回來的數(shù)據(jù)采用spss11.5統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行處理。

二、研究結(jié)果

（一）高校教師SCL-90、主觀幸福感、職業(yè)自我效能感在性別上的差異分析

數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明：性別對個(gè)體的心理健康水平（F=0.06，P>0.05）、主觀幸福感（F=1.9，P>0.05）、職業(yè)自我效能感（F=0.85，P>0.05）影響不顯著。說明在高校教師群體中，性別不是影響男女心理健康、主觀幸福感、職業(yè)自我效能感的主要因素。

（二）高校教師SCL-90量表各因子得分與常模的差異性分析

數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明：高校教師SCL-90量表總分略高于常模，但沒有顯著差異（T=0.14，P>0.05）說明高校教師心理健康水平處于正常狀態(tài)。但在各因子上可以發(fā)現(xiàn)：軀體化、強(qiáng)迫、恐怖、精神病性因子分?jǐn)?shù)略高于全國常模，但沒有顯著差異，人際關(guān)系、抑郁、敵對、偏執(zhí)四個(gè)因子均值低于全國常模，其中人際關(guān)系因子顯著低于全國常模達(dá)到顯著（T=3，P<0.05）。

（三）高校教師SCL-90、主觀幸福感、職業(yè)自我效能感在工齡、學(xué)歷、婚姻上的差異分析

研究結(jié)果表明：工齡對個(gè)體的心理健康水平（F=0.242，P>0.05）、主觀幸福感（F=0.524，P>0.05）、職業(yè)自我效能感（F=0.620，P>0.05）影響不顯著。說明工齡對高校教師的心理健康、主觀幸福感、職業(yè)自我效能感影響不顯著。

個(gè)體的心理健康水平、主觀幸福感在學(xué)歷上沒有顯著差異（F=0.981，P>0.05；F=1.78，P>0.05），但自我效能感在學(xué)歷上有顯著差異（F=2.984，P<0.05），具體表現(xiàn)為碩士>本科>博士>專科>其他。

個(gè)體的心理健康水平、主觀幸福感、職業(yè)自我效能感在婚姻上沒有顯著差異（F=2.791，P<0.05）（F=0.791，P>0.05）（F=0.476，P>0.05），但表現(xiàn)出已婚者比未婚者主觀幸福感、職業(yè)自我效能感高。

（四）高校教師SCL-90與主觀幸福感、職業(yè)自我效能感的相關(guān)分析

研究結(jié)果表明：SCL-90總分與職業(yè)自我效能感呈顯著負(fù)相關(guān)，與主觀幸福感呈負(fù)相關(guān)但不顯著，主觀幸福感與職業(yè)自我效能感呈顯著正相關(guān)。說明高校教師心理健康水平越高，其主觀幸福感、職業(yè)自我效能感也就越高。

（五）職業(yè)自我效能感在主觀幸福感和心理健康狀況間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

根據(jù)溫忠麟等人提出的中介效應(yīng)檢驗(yàn)的具體程序?qū)β殬I(yè)自我效能感在主觀幸福感和心理健康狀況間的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)。檢驗(yàn)采用逐步進(jìn)入變量法，首先以職業(yè)自我效能感為自變量，以SCL-90總分為因變量，求出回歸系數(shù)c（0.286），顯著性p<.000；其次以職業(yè)自我效能感為自變量，主觀幸福感為因變量，求出回歸系數(shù)a（0.432），顯著性p<.000；最后以職業(yè)自我效能感、主觀幸福感為自變量，以心理健康狀況為因變量，求出回歸系數(shù)c（-0.343），顯著性p>.05和b（0.132）顯著性p<.000?？梢娫谝胫薪樽兞柯殬I(yè)效能感后，主觀幸福感對心理健康狀況無顯著影響。說明職業(yè)自我效能感在心理健康狀況和主觀幸福感間起到了完全中介作用。

三、討論與結(jié)論

（一）高校教師心理健康水平處于常態(tài)，性別，工齡、學(xué)歷、婚姻對高校教師的心理健康水平?jīng)]有顯著影響

說明這些不是影響高校教師心理健康、的主要因素。影響高校教師心理健康的因素主要有高校教師科研工作壓力比較大，授課任務(wù)繁重；長期超負(fù)荷的長時(shí)間工作，缺乏鍛煉和睡眠；面對高校激烈的競爭，人際關(guān)系淡??；再加上來自家庭的經(jīng)濟(jì)生活壓力讓高校教師承受巨大心理壓力，苦不堪言，心理自我調(diào)適能力有待提高。因此，要提高教師的心理健康水平，社會要對高校教師有一個(gè)合理的社會期待，理解他們的辛苦與壓力；高校管理部門要在教師群體里面普及心理健康知識，制定合理的考核指標(biāo)，不再單一的以科研成績、發(fā)表論文數(shù)量、教學(xué)任務(wù)多少來衡量教師優(yōu)劣，逐漸提高高校教師工資待遇和福利，讓高校教師減輕經(jīng)濟(jì)生活壓力安心做學(xué)問，傳道授惑。此外高校教師自身還需要學(xué)會合理安排工作與休息時(shí)間，增強(qiáng)體育鍛煉，擴(kuò)大人際關(guān)系交往面，多參加集體活動，讓自己的生活多元化，提高自己的工作能力和信心。

（二）學(xué)歷對職業(yè)自我效能感有顯著影響，性別、工齡、婚姻對職業(yè)自我效能感沒有顯著影響

說明在當(dāng)前高等院校中，學(xué)歷是影響高校教師職業(yè)自我效能感的一個(gè)因素，除此之外教師的職稱、工作能力是否得到認(rèn)可也會影響高校教師的職業(yè)自我效能感，可見要提高教師的職業(yè)自我效能感需要學(xué)校營造和諧的工作氛圍，建立良好的教師激勵(lì)和晉升機(jī)制，讓教師的辛苦付出得到認(rèn)可和尊重，提高工作自信心。

（三）SCL-90總分與職業(yè)自我效能感呈顯著負(fù)相關(guān)，與主觀幸福感呈負(fù)相關(guān)但不顯著，主觀幸福感與職業(yè)自我效能感呈顯著正相關(guān)

通過中介效應(yīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)主觀幸福感、職業(yè)自我效能感直接影響心理健康狀況，主觀幸福觀也可以通過職業(yè)自我效能感影響心理健康狀況。在本研究中我們發(fā)現(xiàn)主觀幸福感與心理健康狀況呈負(fù)相關(guān)但不顯著，這可能是由于我們的調(diào)查人數(shù)不足，讓兩者之間的負(fù)相關(guān)未達(dá)到顯著，還有可能是高校教師自身對主觀幸福感的要求比較高，對主觀幸福感的評價(jià)較低導(dǎo)致主觀幸福感和心理健康水平之間呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)趨勢但未達(dá)到顯著。鑒于此，高等院校需要?jiǎng)?chuàng)造物質(zhì)、精神條件讓教師感受到在學(xué)校生活工作的樂趣而不是壓力，面向高校教師開展積極心理學(xué)講座，普及積極心理學(xué)知識，讓教師在生活工作中感受到學(xué)校的對教師生活的關(guān)注和鼓勵(lì)，提高其主觀幸福感、職業(yè)自我效能感，進(jìn)而最終提升心理健康狀況。endprint