顏丹平　趙立柱

[摘要]分層教學是在適應當前大學英語教學現(xiàn)狀的要求下進行的一項重要教學改革。在大學的教學環(huán)境當中，學生綜合能力的提高更多地取決于其自身努力的現(xiàn)狀，這就導致情感特性成為當前學生學習的主要影響因素。因此教師需要將自身的知識性教學與學生情感結(jié)合起來，從情感教學入手，在開學之初給學生做好接受分層教育的心理準備；要充分了解學情，及時進行教學方法等的調(diào)整；要改善舊有的教學評價方式，盡可能提高考核本身的公平性、公開性等，更大程度上利用分層教學的模式，從而提高學生的綜合能力和對英語教學的整體認識。

[關鍵詞]情感教學；分層教學；情感因素

引言

當前高校培養(yǎng)方針要求，大學生的培養(yǎng)應該從基礎人手，注重學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，提高其創(chuàng)新能力。同時要注重學生將理論學習與現(xiàn)實實踐聯(lián)系能力的提高，盡可能地給他們提供更多的學科知識應用機會。而就大學英語教學而言，很多學生在之前的學習中雖然都接受過英語教育，但是由于基礎不一、學習能力不一等原因，其整體層次存在很大的差異，接受能力也有很大差距。也因此，大學英語的教學質(zhì)量和教學能力也產(chǎn)生了重大差異。為了適應這一現(xiàn)狀，避免出現(xiàn)學生英語掌握能力無法被有效提高或者英語課堂上教授的內(nèi)容與學生能力不符造成的學生積極性下降等情況，大學分層英語教學被提出并廣泛應用。這一教學方法主要指的是，在進行大學英語教學之前，學生會被按照入學成績進行英語學習能力等的班級層次劃分。對于不同層級的學生，教師需要制定不同的學習目標，學校也要按照整體教學質(zhì)量采用不同的方法對學生進行評測，保證教學質(zhì)量的同時也有效提高學生的英語學習水平。事實上，情感教學作為分層英語教學的重要形式之一，已經(jīng)引起越來越多人的重視。接下來，本文就從情感因素對于大學分層英語教學的影響出發(fā)，探討情感教學在大學英語分層教學中的具體應用方法。

一、大學英語分層教學的必要性

高校不斷擴大招生規(guī)模，雖然一定程度上保證了大部分人接受高等教育的機會，但是很多學校本身的教學水平和教學設施的配置都具有一定的規(guī)模限制。要想最大程度地提高整體教學質(zhì)量，需要從當前學生能力出發(fā)，盡可能發(fā)揮因材施教的作用，提高不同層次學生的水平。事實上，國家根據(jù)大學英語教學的現(xiàn)狀也提出了對于英語教學的新型要求，即學校需要按照學生層次對其提出不同的英語學習要求，貫徹因材施教的教學目標，保證所有人受教育機會的公平性。因此，學校在提高整體教學質(zhì)量的同時也需要注重提高學生本身的素質(zhì)，避免出現(xiàn)兩極分化嚴重的現(xiàn)象。但是在實際的英語教學過程中，學生基礎能力的不一造成其本身學習能力、學習動機以及學習目的的差異。因此，大學英語需要根據(jù)國家對于不同層級學生的素質(zhì)要求實行分層教學。這一教學形式要求，大學應該根據(jù)學生英語學習能力進行有效的英語教學層次劃分，盡可能滿足不同層級學生學習英語的需求，保證英語教學目標的有效實現(xiàn)。對于不同層次的學生也采取不同的方法進行英語測試，盡可能地激發(fā)學生英語學習動機，增強他們學習的目的性和英語教學本身的實效性。通過分層，教師可以為學生提供個性化的幫助，為不同層次的學生設定一個比較適合的最近發(fā)展區(qū)的教學目標，驅(qū)動學生的求知欲，激勵學生通過自己的努力達到教學目標，讓學生獲得成就感和自信心，從而達到可持續(xù)發(fā)展。

總的來說，英語分層教學作為因材施教最為重要的保障措施，能夠有效保證教學目標的實現(xiàn)，有助于提高我國各大學的教學質(zhì)量和教學能力，有助于促進我國人民綜合素質(zhì)的提高。

二、情感教學概述

（一）情感教學的概念

情感作為人體驗現(xiàn)實社會的直接感性表現(xiàn)，關乎個人能否正確的認識自我、認識社會以及能否正視自身與社會的聯(lián)系。情感對人的行為有直接的導向作用。

當前，學校教育為了更好的做到因材施教，提高教學水平和教學質(zhì)量，也在逐步進行改革，將以理論教學為導向的教學模式逐步轉(zhuǎn)變到與學生個人相聯(lián)系的模式當中，這就是所謂的情感教學。

情感教學的具體概念是，在教育實施的過程中，教師把情感作為教學的切入點，關注學生在學習過程中的情感變化，進而以此為基礎調(diào)整教學方向，最終實現(xiàn)對學生感性和理性的綜合教育。

（二）情感教學的原則

這主要指的是教師在進行教學的過程中，應該善于控制自己的情感，能夠以豐富的表情和充沛的活力將自身與教學聯(lián)系起來，同時要時刻注意學生的情感表達，良好的控制課堂秩序。而在這一原則當中，最為重要的是，首先，教師需要豐富自己的情感和表情，能夠按照教學進度和教學內(nèi)容及時進行情感表現(xiàn)的調(diào)整；其次，對于學生，教師要有合理的控制策略，能夠按照不同的教學對他們進行適當?shù)那楦幸龑А?/p>

三、情感因素在大學英語分層教學中的指導意義

（一）從學生角度而言

對于學生來說，情感教學在其情感激發(fā)、動力提供等方面都有較大的作用。

首先，從情感因素人手的教學能夠有效地激發(fā)學生的學習動機。大學英語是很多學生不知從何下手的眾多科目之一。不僅因為他們之前的英語基礎較差、聽說讀寫整體能力不高，還因為他們本身對英語科目的學習積極性較差，學習興趣較低。而且，就很多人對大學校園的課堂認識來看，大學限制性較小，個人整體層次的提高大部分靠其自身的努力，但是這種隱性的能力要求往往會被眾多人忽略，因此也造成很多人主觀地認為大學本身就是一個放松的圣地。這些情況更加劇了英語教學本身的困難。將情感教學貫徹于英語分層教學當中，不僅能夠幫助他們明確自身的學習目的，確定今后的學習方向和努力的目標，而且能夠讓學生更加正視自我與集體之間的關系，了解自身的差異性，進而能夠幫助他們找到更好的學習方法，提高英語學習的興趣，增強英語學習的動力。

其次，從情感因素入手的教學能夠幫助學生增強學習的自信心。在當前量化生產(chǎn)的環(huán)境下，教學方式、教學目標也存在一定的量化現(xiàn)象，但是單純地以一種固定模式對學生進行培養(yǎng)，要求學生達到同樣的水平是不可行的。不僅因為其不適應于因材施教的目標要求，也因為其在很大程度上限制了學生的個性發(fā)展。而情感教學在英語分層教學中的應用可以給學生更多的機會去關注自身和英語之間的聯(lián)系，關注自身在學習過程中的不斷提高，不再受統(tǒng)一的要求束縛，更不用因為與成績優(yōu)異學生的過分比較而感到學習較為困難。另外，學生的自信心增強還會激發(fā)他們的表達需求，對于英語這樣的語言學科來說，其最終的教學效果還是要通過實踐來檢驗，學生表達需求的提高能夠幫助他們抓住更多的表達機會，進而促進他們整體的英語應用水平的提高。endprint

（二）從教師角度而言

對于教師來說，將情感教學應用于分層英語教學當中，有以下幾方面的重要意義：

首先，教師能夠更好的明確學生的教學需求，并按照教學大綱的要求，合理的確立今后的教學方向。之前的英語教學中，教師單純的注重知識的輸出，對于學生的反饋關注不夠，對于整體的教學質(zhì)量把握也不夠，因此整體的教學過程單向性較為嚴重，教師和學生之間的情感交流陷入了僵局。情感教學的應用建立起了學生和教師之間的有效連接，教師可以通過學生的情感表達明確其具體的學習階段，并按照不同的層次需求制定相應的教學計劃，讓學生在學習過程中變得更加敢于表達。

其次，在大學英語分層教學中對情感教學的應用有助于提高教師課堂設計的質(zhì)量。之前的教學過程和教學模式使得眾多的教師過分依賴試題的測試效果，因此其在教學設計的過程中，可能會將教學比例大量側(cè)重于做題和講題的過程。實際上是，測驗只能反映學生的學習效果，其在學習過程中是否付出過努力，努力的程度如何等等都無法體現(xiàn)，因此可能造成有些學生在學習過程中積極學習，但是受到成績的打擊，無法繼續(xù)保持學習動力等現(xiàn)象出現(xiàn)。情感教學的應用能讓教師將更多的時間放到對學生情感變化的關注上來，因此其會更注重與學生的情感交流，進而合理的設計講解過程和學生實踐過程，比如給學生更多的時間進行展示，將學習過程更多的變成學生的自學過程等等，側(cè)重從學生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)表現(xiàn)的綜合狀態(tài)來評價其學習效果。

總之，在大學分層英語教學當中應用情感教學對教師和學生都具有較大的指導意義，能夠幫助兩者修正當前的教學目標和學習目標，進而合理規(guī)劃自身今后的教學和學習行為，提高整體的教學和學習水平。

四、大學英語分層教學中學生情感因素調(diào)查與分析

我校從2008年開始試點實行分層英語的教學計劃，即按照學生在入學時的入學時的英語科目學習成績將學生分成了A、B兩個等級的班級。對A班的學生的要求一般都高于B班的學生。即A班在完成教學任務之外，將更多的時間投入到知識拓展過程當中，B班的學生則由于水平限制，最主要的任務還是完成當前的教學大綱要求。總的來說，經(jīng)過三年的實踐，我校的分層教學工作取得了巨大進展，整體教學水平在不斷提高。不過，在分層教學過程當中，也出現(xiàn)了一系列的教學問題：

從學生角度而言，首先，尤其是B班的學生，其在入學之初學習成績就不如A班的學生，因此其學習過程中的表現(xiàn)也不如A班學生較好，整體組織紀律性較差，班級英語學習氛圍不夠濃厚，學生總體對英語的學習動機不強。

其次，B班學生在英語學習過程中焦慮感普遍偏重，因此造成他們的學習積極程度較低，對英語的畏懼心理較強，學習過程中焦慮感較重。

最后，就學生學習過程中對分層教學中根據(jù)學生不同時期表現(xiàn)進行班級調(diào)整這一方式的認可程度來看，很多學生也抱有不同的態(tài)度。一部分學生能夠較好地認識到這一教學方式的積極意義，認為這種方法能夠有效激發(fā)學生的學習動機，提高學生自主學習的積極性，進而幫助學生明確英語學習的目的；但是也有學生認為，通過分階段考核的方式進行班級調(diào)整雖然給他們提供了更加長遠的學習目標，但是也相應地增大了他們英語學習的壓力。

而從教師角度而言，很多教師在分班的時候?qū)W生情況已經(jīng)有了大致的了解，因此按照其對A班和B班學生的預估情況，分別制定了兩個班級的教學目標、教學策略、教學評價方式等等。而在實際的教學過程中，眾多的教師發(fā)現(xiàn)，兩個班的學生雖然都能夠基本完成教學任務，但是其對英語學習的態(tài)度明顯存在嚴重差異。A班的學生因為大部分能夠高質(zhì)量地完成教學任務，因此學習熱情較高，對教師的教學工作也能夠積極配合。而B班的學生因為基礎較差，教師講解的內(nèi)容有很多不能及時理解，因此學習過程較為困難，對教師的反饋較少，最終使得教學任務無法及時完成，整體的教學進度較慢，而學生學習的積極性也由此下降，學習興趣較低，學習積極性不高。

情感教學作為以學生為出發(fā)點的教學方式，能夠幫助教師及時了解學生情感狀態(tài)，并對自身的教學內(nèi)容、教學方法做出修正，滿足學生的學習欲望，降低他們的焦慮情緒，增強他們學習的信心，進而也能夠保證教學進度的完整和教學效果的實現(xiàn)。

五、情感教學在大學英語分層中的具體運用

在進行情感教學的過程中，為了突出情感教學的優(yōu)勢，強化英語分層教育的效果，各學校以及教師需要在實際的工作過程中對自身的工作進行一定的調(diào)整。

首先，在入學初期就要幫助學生做好充足的思想準備。很多學生在面對分層教學時之所以產(chǎn)生一定的畏懼心理，一方面是因為其對自身的認識不足導致自卑心理嚴重，另一方面也是因為片面注重了分層教學的測試效果。所以，在開展這一教學的過程中，教師需要結(jié)合自身的了解幫助學生做好思想建設工作。在明確學生本身的學習目的、學習方法等內(nèi)容的基礎上，對其在不同階段產(chǎn)生的情感障礙進行一定排解，并通過良好課堂學習氛圍的創(chuàng)設來幫助學生減輕學習壓力，跨越學習障礙。比如針對B班學生在學習過程中產(chǎn)生的嚴重的自卑心理，教師可以采用幫助學生了解自身學習障礙，明確學習目標的方法來提高其學習的積極性。當然，最為重要的是，教師要協(xié)調(diào)好整體教學和個人教學的關系，明確因材施教的方法和意義，盡可能幫助更多的學生發(fā)現(xiàn)學習的價值。

其次，在教學過程中，教師需要及時了解當前的教學狀況，并適當進行教學內(nèi)容和教授方法的調(diào)整。就教學內(nèi)容來說，很多教師需要在教學過程當中，通過學生的情感表達明確他們當前的學習階段以及他們對學習內(nèi)容的理解程度，掌握他們現(xiàn)有的學習瓶頸，進而決定知識的擴充程度；而就教授方法而言，很多教師需要改變之前的單向傳輸式教學，給學生更多的時間去消化吸收，比如其可以讓學生表演課本當中的對話，讓他們按照課本內(nèi)容練習朗讀等等，或者推薦學生多看美劇、英劇來熟悉英語表達，培養(yǎng)他們的語感，進而再引導他們理解課本內(nèi)容。

再次，在課堂設計的過程中，教師要注重對自身良好的角色定位。教師并不是高高在上的知識傳授者，而是和學生共同進步的長輩。其需要在教學的過程中教會學生更多的知識，同時也需要在教學的過程中從學生身上學會如何控制他們的情感表達，如何與學生更好的交流。因此，在進行課堂設計時，教師要盡可能的注重輕松的學習氛圍的制造，比如其可以通過歌曲進行課堂內(nèi)容的引入，讓學生從一開始就放松情感。當然，最重要的是，教師在教學的過程中，需要與學生進行及時的溝通交流，了解學生現(xiàn)有的學習狀態(tài)和對待所學內(nèi)容的總體看法，進而按照他們的需求來改進教學設計和教學方向。

最后，從教學評價方面來說，教師需要改變舊有的評價方式，避免以測驗成績?yōu)橹鞯囊坏肚惺浇虒W評價方法挫傷學生的積極性，降低他們的學習興趣。在進行教學評價的過程中，教師需要結(jié)合學生的課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)水平對學生進行較為綜合的評價，明確每個學生的優(yōu)點和其需要改進的地方，讓學生感受到自身確實是被重視的，滿足他們的情感需求，也提高他們對英語學習的興趣，幫助他們在公平公正的氛圍中不斷成長。

結(jié)語

影響大學英語分層教學的因素眾多，在實際的教學過程中，各項因素還可能發(fā)生一定的變化。因此教師除了要不斷完善自身的能力，提高教學水平，還需要根據(jù)不同學生的學習狀況進行教學方法的調(diào)整，盡可能地利用合理因素調(diào)動學生積極的學習動機，減少情感因素對學生學習能力的影響，進而提高分層教學的效率，保證教學目標的實現(xiàn)。endprint