顏丹平　趙立柱

[摘要]分層教學(xué)是在適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的要求下進(jìn)行的一項(xiàng)重要教學(xué)改革。在大學(xué)的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生綜合能力的提高更多地取決于其自身努力的現(xiàn)狀，這就導(dǎo)致情感特性成為當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的主要影響因素。因此教師需要將自身的知識(shí)性教學(xué)與學(xué)生情感結(jié)合起來，從情感教學(xué)入手，在開學(xué)之初給學(xué)生做好接受分層教育的心理準(zhǔn)備；要充分了解學(xué)情，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)方法等的調(diào)整；要改善舊有的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，盡可能提高考核本身的公平性、公開性等，更大程度上利用分層教學(xué)的模式，從而提高學(xué)生的綜合能力和對(duì)英語教學(xué)的整體認(rèn)識(shí)。

[關(guān)鍵詞]情感教學(xué)；分層教學(xué)；情感因素

引言

當(dāng)前高校培養(yǎng)方針要求，大學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該從基礎(chǔ)人手，注重學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，提高其創(chuàng)新能力。同時(shí)要注重學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐聯(lián)系能力的提高，盡可能地給他們提供更多的學(xué)科知識(shí)應(yīng)用機(jī)會(huì)。而就大學(xué)英語教學(xué)而言，很多學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中雖然都接受過英語教育，但是由于基礎(chǔ)不一、學(xué)習(xí)能力不一等原因，其整體層次存在很大的差異，接受能力也有很大差距。也因此，大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力也產(chǎn)生了重大差異。為了適應(yīng)這一現(xiàn)狀，避免出現(xiàn)學(xué)生英語掌握能力無法被有效提高或者英語課堂上教授的內(nèi)容與學(xué)生能力不符造成的學(xué)生積極性下降等情況，大學(xué)分層英語教學(xué)被提出并廣泛應(yīng)用。這一教學(xué)方法主要指的是，在進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)之前，學(xué)生會(huì)被按照入學(xué)成績(jī)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)能力等的班級(jí)層次劃分。對(duì)于不同層級(jí)的學(xué)生，教師需要制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)校也要按照整體教學(xué)質(zhì)量采用不同的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)測(cè)，保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。事實(shí)上，情感教學(xué)作為分層英語教學(xué)的重要形式之一，已經(jīng)引起越來越多人的重視。接下來，本文就從情感因素對(duì)于大學(xué)分層英語教學(xué)的影響出發(fā)，探討情感教學(xué)在大學(xué)英語分層教學(xué)中的具體應(yīng)用方法。

一、大學(xué)英語分層教學(xué)的必要性

高校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，雖然一定程度上保證了大部分人接受高等教育的機(jī)會(huì)，但是很多學(xué)校本身的教學(xué)水平和教學(xué)設(shè)施的配置都具有一定的規(guī)模限制。要想最大程度地提高整體教學(xué)質(zhì)量，需要從當(dāng)前學(xué)生能力出發(fā)，盡可能發(fā)揮因材施教的作用，提高不同層次學(xué)生的水平。事實(shí)上，國(guó)家根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀也提出了對(duì)于英語教學(xué)的新型要求，即學(xué)校需要按照學(xué)生層次對(duì)其提出不同的英語學(xué)習(xí)要求，貫徹因材施教的教學(xué)目標(biāo)，保證所有人受教育機(jī)會(huì)的公平性。因此，學(xué)校在提高整體教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也需要注重提高學(xué)生本身的素質(zhì)，避免出現(xiàn)兩極分化嚴(yán)重的現(xiàn)象。但是在實(shí)際的英語教學(xué)過程中，學(xué)生基礎(chǔ)能力的不一造成其本身學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)目的的差異。因此，大學(xué)英語需要根據(jù)國(guó)家對(duì)于不同層級(jí)學(xué)生的素質(zhì)要求實(shí)行分層教學(xué)。這一教學(xué)形式要求，大學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的英語教學(xué)層次劃分，盡可能滿足不同層級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需求，保證英語教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。對(duì)于不同層次的學(xué)生也采取不同的方法進(jìn)行英語測(cè)試，盡可能地激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的目的性和英語教學(xué)本身的實(shí)效性。通過分層，教師可以為學(xué)生提供個(gè)性化的幫助，為不同層次的學(xué)生設(shè)定一個(gè)比較適合的最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)目標(biāo)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的求知欲，激勵(lì)學(xué)生通過自己的努力達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生獲得成就感和自信心，從而達(dá)到可持續(xù)發(fā)展。

總的來說，英語分層教學(xué)作為因材施教最為重要的保障措施，能夠有效保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有助于提高我國(guó)各大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力，有助于促進(jìn)我國(guó)人民綜合素質(zhì)的提高。

二、情感教學(xué)概述

（一）情感教學(xué)的概念

情感作為人體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的直接感性表現(xiàn)，關(guān)乎個(gè)人能否正確的認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)社會(huì)以及能否正視自身與社會(huì)的聯(lián)系。情感對(duì)人的行為有直接的導(dǎo)向作用。

當(dāng)前，學(xué)校教育為了更好的做到因材施教，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，也在逐步進(jìn)行改革，將以理論教學(xué)為導(dǎo)向的教學(xué)模式逐步轉(zhuǎn)變到與學(xué)生個(gè)人相聯(lián)系的模式當(dāng)中，這就是所謂的情感教學(xué)。

情感教學(xué)的具體概念是，在教育實(shí)施的過程中，教師把情感作為教學(xué)的切入點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感變化，進(jìn)而以此為基礎(chǔ)調(diào)整教學(xué)方向，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生感性和理性的綜合教育。

（二）情感教學(xué)的原則

這主要指的是教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該善于控制自己的情感，能夠以豐富的表情和充沛的活力將自身與教學(xué)聯(lián)系起來，同時(shí)要時(shí)刻注意學(xué)生的情感表達(dá)，良好的控制課堂秩序。而在這一原則當(dāng)中，最為重要的是，首先，教師需要豐富自己的情感和表情，能夠按照教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行情感表現(xiàn)的調(diào)整；其次，對(duì)于學(xué)生，教師要有合理的控制策略，能夠按照不同的教學(xué)對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)那楦幸龑?dǎo)。

三、情感因素在大學(xué)英語分層教學(xué)中的指導(dǎo)意義

（一）從學(xué)生角度而言

對(duì)于學(xué)生來說，情感教學(xué)在其情感激發(fā)、動(dòng)力提供等方面都有較大的作用。

首先，從情感因素人手的教學(xué)能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。大學(xué)英語是很多學(xué)生不知從何下手的眾多科目之一。不僅因?yàn)樗麄冎暗挠⒄Z基礎(chǔ)較差、聽說讀寫整體能力不高，還因?yàn)樗麄儽旧韺?duì)英語科目的學(xué)習(xí)積極性較差，學(xué)習(xí)興趣較低。而且，就很多人對(duì)大學(xué)校園的課堂認(rèn)識(shí)來看，大學(xué)限制性較小，個(gè)人整體層次的提高大部分靠其自身的努力，但是這種隱性的能力要求往往會(huì)被眾多人忽略，因此也造成很多人主觀地認(rèn)為大學(xué)本身就是一個(gè)放松的圣地。這些情況更加劇了英語教學(xué)本身的困難。將情感教學(xué)貫徹于英語分層教學(xué)當(dāng)中，不僅能夠幫助他們明確自身的學(xué)習(xí)目的，確定今后的學(xué)習(xí)方向和努力的目標(biāo)，而且能夠讓學(xué)生更加正視自我與集體之間的關(guān)系，了解自身的差異性，進(jìn)而能夠幫助他們找到更好的學(xué)習(xí)方法，提高英語學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

其次，從情感因素入手的教學(xué)能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。在當(dāng)前量化生產(chǎn)的環(huán)境下，教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)也存在一定的量化現(xiàn)象，但是單純地以一種固定模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，要求學(xué)生達(dá)到同樣的水平是不可行的。不僅因?yàn)槠洳贿m應(yīng)于因材施教的目標(biāo)要求，也因?yàn)槠湓诤艽蟪潭壬舷拗屏藢W(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而情感教學(xué)在英語分層教學(xué)中的應(yīng)用可以給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去關(guān)注自身和英語之間的聯(lián)系，關(guān)注自身在學(xué)習(xí)過程中的不斷提高，不再受統(tǒng)一的要求束縛，更不用因?yàn)榕c成績(jī)優(yōu)異學(xué)生的過分比較而感到學(xué)習(xí)較為困難。另外，學(xué)生的自信心增強(qiáng)還會(huì)激發(fā)他們的表達(dá)需求，對(duì)于英語這樣的語言學(xué)科來說，其最終的教學(xué)效果還是要通過實(shí)踐來檢驗(yàn)，學(xué)生表達(dá)需求的提高能夠幫助他們抓住更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，進(jìn)而促進(jìn)他們整體的英語應(yīng)用水平的提高。endprint

（二）從教師角度而言

對(duì)于教師來說，將情感教學(xué)應(yīng)用于分層英語教學(xué)當(dāng)中，有以下幾方面的重要意義：

首先，教師能夠更好的明確學(xué)生的教學(xué)需求，并按照教學(xué)大綱的要求，合理的確立今后的教學(xué)方向。之前的英語教學(xué)中，教師單純的注重知識(shí)的輸出，對(duì)于學(xué)生的反饋關(guān)注不夠，對(duì)于整體的教學(xué)質(zhì)量把握也不夠，因此整體的教學(xué)過程單向性較為嚴(yán)重，教師和學(xué)生之間的情感交流陷入了僵局。情感教學(xué)的應(yīng)用建立起了學(xué)生和教師之間的有效連接，教師可以通過學(xué)生的情感表達(dá)明確其具體的學(xué)習(xí)階段，并按照不同的層次需求制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變得更加敢于表達(dá)。

其次，在大學(xué)英語分層教學(xué)中對(duì)情感教學(xué)的應(yīng)用有助于提高教師課堂設(shè)計(jì)的質(zhì)量。之前的教學(xué)過程和教學(xué)模式使得眾多的教師過分依賴試題的測(cè)試效果，因此其在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，可能會(huì)將教學(xué)比例大量側(cè)重于做題和講題的過程。實(shí)際上是，測(cè)驗(yàn)只能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，其在學(xué)習(xí)過程中是否付出過努力，努力的程度如何等等都無法體現(xiàn)，因此可能造成有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極學(xué)習(xí)，但是受到成績(jī)的打擊，無法繼續(xù)保持學(xué)習(xí)動(dòng)力等現(xiàn)象出現(xiàn)。情感教學(xué)的應(yīng)用能讓教師將更多的時(shí)間放到對(duì)學(xué)生情感變化的關(guān)注上來，因此其會(huì)更注重與學(xué)生的情感交流，進(jìn)而合理的設(shè)計(jì)講解過程和學(xué)生實(shí)踐過程，比如給學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行展示，將學(xué)習(xí)過程更多的變成學(xué)生的自學(xué)過程等等，側(cè)重從學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)表現(xiàn)的綜合狀態(tài)來評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)效果。

總之，在大學(xué)分層英語教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用情感教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生都具有較大的指導(dǎo)意義，能夠幫助兩者修正當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而合理規(guī)劃自身今后的教學(xué)和學(xué)習(xí)行為，提高整體的教學(xué)和學(xué)習(xí)水平。

四、大學(xué)英語分層教學(xué)中學(xué)生情感因素調(diào)查與分析

我校從2008年開始試點(diǎn)實(shí)行分層英語的教學(xué)計(jì)劃，即按照學(xué)生在入學(xué)時(shí)的入學(xué)時(shí)的英語科目學(xué)習(xí)成績(jī)將學(xué)生分成了A、B兩個(gè)等級(jí)的班級(jí)。對(duì)A班的學(xué)生的要求一般都高于B班的學(xué)生。即A班在完成教學(xué)任務(wù)之外，將更多的時(shí)間投入到知識(shí)拓展過程當(dāng)中，B班的學(xué)生則由于水平限制，最主要的任務(wù)還是完成當(dāng)前的教學(xué)大綱要求?？偟膩碚f，經(jīng)過三年的實(shí)踐，我校的分層教學(xué)工作取得了巨大進(jìn)展，整體教學(xué)水平在不斷提高。不過，在分層教學(xué)過程當(dāng)中，也出現(xiàn)了一系列的教學(xué)問題：

從學(xué)生角度而言，首先，尤其是B班的學(xué)生，其在入學(xué)之初學(xué)習(xí)成績(jī)就不如A班的學(xué)生，因此其學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)也不如A班學(xué)生較好，整體組織紀(jì)律性較差，班級(jí)英語學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，學(xué)生總體對(duì)英語的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。

其次，B班學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中焦慮感普遍偏重，因此造成他們的學(xué)習(xí)積極程度較低，對(duì)英語的畏懼心理較強(qiáng)，學(xué)習(xí)過程中焦慮感較重。

最后，就學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對(duì)分層教學(xué)中根據(jù)學(xué)生不同時(shí)期表現(xiàn)進(jìn)行班級(jí)調(diào)整這一方式的認(rèn)可程度來看，很多學(xué)生也抱有不同的態(tài)度。一部分學(xué)生能夠較好地認(rèn)識(shí)到這一教學(xué)方式的積極意義，認(rèn)為這種方法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而幫助學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)的目的；但是也有學(xué)生認(rèn)為，通過分階段考核的方式進(jìn)行班級(jí)調(diào)整雖然給他們提供了更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是也相應(yīng)地增大了他們英語學(xué)習(xí)的壓力。

而從教師角度而言，很多教師在分班的時(shí)候?qū)W(xué)生情況已經(jīng)有了大致的了解，因此按照其對(duì)A班和B班學(xué)生的預(yù)估情況，分別制定了兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)方式等等。而在實(shí)際的教學(xué)過程中，眾多的教師發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)班的學(xué)生雖然都能夠基本完成教學(xué)任務(wù)，但是其對(duì)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度明顯存在嚴(yán)重差異。A班的學(xué)生因?yàn)榇蟛糠帜軌蚋哔|(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，因此學(xué)習(xí)熱情較高，對(duì)教師的教學(xué)工作也能夠積極配合。而B班的學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)較差，教師講解的內(nèi)容有很多不能及時(shí)理解，因此學(xué)習(xí)過程較為困難，對(duì)教師的反饋較少，最終使得教學(xué)任務(wù)無法及時(shí)完成，整體的教學(xué)進(jìn)度較慢，而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也由此下降，學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)積極性不高。

情感教學(xué)作為以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)方式，能夠幫助教師及時(shí)了解學(xué)生情感狀態(tài)，并對(duì)自身的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法做出修正，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，降低他們的焦慮情緒，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而也能夠保證教學(xué)進(jìn)度的完整和教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

五、情感教學(xué)在大學(xué)英語分層中的具體運(yùn)用

在進(jìn)行情感教學(xué)的過程中，為了突出情感教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化英語分層教育的效果，各學(xué)校以及教師需要在實(shí)際的工作過程中對(duì)自身的工作進(jìn)行一定的調(diào)整。

首先，在入學(xué)初期就要幫助學(xué)生做好充足的思想準(zhǔn)備。很多學(xué)生在面對(duì)分層教學(xué)時(shí)之所以產(chǎn)生一定的畏懼心理，一方面是因?yàn)槠鋵?duì)自身的認(rèn)識(shí)不足導(dǎo)致自卑心理嚴(yán)重，另一方面也是因?yàn)槠孀⒅亓朔謱咏虒W(xué)的測(cè)試效果。所以，在開展這一教學(xué)的過程中，教師需要結(jié)合自身的了解幫助學(xué)生做好思想建設(shè)工作。在明確學(xué)生本身的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)其在不同階段產(chǎn)生的情感障礙進(jìn)行一定排解，并通過良好課堂學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)來幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，跨越學(xué)習(xí)障礙。比如針對(duì)B班學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的嚴(yán)重的自卑心理，教師可以采用幫助學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)障礙，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法來提高其學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，最為重要的是，教師要協(xié)調(diào)好整體教學(xué)和個(gè)人教學(xué)的關(guān)系，明確因材施教的方法和意義，盡可能幫助更多的學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

其次，在教學(xué)過程中，教師需要及時(shí)了解當(dāng)前的教學(xué)狀況，并適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教授方法的調(diào)整。就教學(xué)內(nèi)容來說，很多教師需要在教學(xué)過程當(dāng)中，通過學(xué)生的情感表達(dá)明確他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)階段以及他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度，掌握他們現(xiàn)有的學(xué)習(xí)瓶頸，進(jìn)而決定知識(shí)的擴(kuò)充程度；而就教授方法而言，很多教師需要改變之前的單向傳輸式教學(xué)，給學(xué)生更多的時(shí)間去消化吸收，比如其可以讓學(xué)生表演課本當(dāng)中的對(duì)話，讓他們按照課本內(nèi)容練習(xí)朗讀等等，或者推薦學(xué)生多看美劇、英劇來熟悉英語表達(dá)，培養(yǎng)他們的語感，進(jìn)而再引導(dǎo)他們理解課本內(nèi)容。

再次，在課堂設(shè)計(jì)的過程中，教師要注重對(duì)自身良好的角色定位。教師并不是高高在上的知識(shí)傳授者，而是和學(xué)生共同進(jìn)步的長(zhǎng)輩。其需要在教學(xué)的過程中教會(huì)學(xué)生更多的知識(shí)，同時(shí)也需要在教學(xué)的過程中從學(xué)生身上學(xué)會(huì)如何控制他們的情感表達(dá)，如何與學(xué)生更好的交流。因此，在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，教師要盡可能的注重輕松的學(xué)習(xí)氛圍的制造，比如其可以通過歌曲進(jìn)行課堂內(nèi)容的引入，讓學(xué)生從一開始就放松情感。當(dāng)然，最重要的是，教師在教學(xué)的過程中，需要與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的溝通交流，了解學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)和對(duì)待所學(xué)內(nèi)容的總體看法，進(jìn)而按照他們的需求來改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方向。

最后，從教學(xué)評(píng)價(jià)方面來說，教師需要改變舊有的評(píng)價(jià)方式，避免以測(cè)驗(yàn)成績(jī)?yōu)橹鞯囊坏肚惺浇虒W(xué)評(píng)價(jià)方法挫傷學(xué)生的積極性，降低他們的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為綜合的評(píng)價(jià)，明確每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和其需要改進(jìn)的地方，讓學(xué)生感受到自身確實(shí)是被重視的，滿足他們的情感需求，也提高他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們?cè)诠焦姆諊胁粩喑砷L(zhǎng)。

結(jié)語

影響大學(xué)英語分層教學(xué)的因素眾多，在實(shí)際的教學(xué)過程中，各項(xiàng)因素還可能發(fā)生一定的變化。因此教師除了要不斷完善自身的能力，提高教學(xué)水平，還需要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整，盡可能地利用合理因素調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，減少情感因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響，進(jìn)而提高分層教學(xué)的效率，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。endprint