呂翠玲

[摘要]交際教學(xué)法是強化語言學(xué)習(xí)效果、提高語言交流能力的重要方法，對大學(xué)英語教學(xué)水平的提升有著重要意義。但就目前來看，在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用交際教學(xué)法存在著教學(xué)資源不足、教學(xué)手段匱乏、教學(xué)評價模糊等諸多困境，因此，必須在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等方面加以創(chuàng)新，才能將交際教學(xué)法有效應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)活動中。

[關(guān)鍵詞]交際教學(xué)法；大學(xué)英語；困境；創(chuàng)新

隨著經(jīng)濟全球化的深入，高等教育國際化已是大勢所趨，對大學(xué)英語的教學(xué)特別是對學(xué)生交際能力的要求愈加迫切，在這種情況下，強調(diào)提升交際能力的交際教學(xué)法理應(yīng)被廣泛地應(yīng)用在大學(xué)英語教學(xué)中。但是，由于受教學(xué)理念、教學(xué)模式、學(xué)生水平等多方面的限制，交際教學(xué)法的應(yīng)用和推廣往往遭遇重重困境，因此，針對存在的問題，進行創(chuàng)新實踐，是在大學(xué)英語教學(xué)中推廣交際教學(xué)法、最大限度地釋放交際教學(xué)法的教育功能的重要舉措。

一、交際教學(xué)法的內(nèi)涵、特點及優(yōu)勢

交際教學(xué)法是根據(jù)20世紀70年代海姆斯（Hymes）和韓禮德（Halliday）的語言理論形成的，在語言教學(xué)中具有重要地位。

（一）交際教學(xué)法的內(nèi)涵。嚴格意義上說，交際教學(xué)法并不是一種具體的教學(xué)方法，而是一種教學(xué)理念，其主張是，語言的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，課堂教學(xué)應(yīng)以真實交際為目標，用真實的交際用語作為學(xué)習(xí)材料，構(gòu)設(shè)語言情境進行語言學(xué)習(xí)，提高語言的交際能力。簡單地說，交際教學(xué)法就是在語言環(huán)境中，以交流形式進行學(xué)習(xí)，通過模擬“實戰(zhàn)”，達到提高語言交流這一本源目的。

（二）交際教學(xué)法的特點。在語言教學(xué)方面，和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，交際教學(xué)法有著鮮明的特點：首先，在教學(xué)實施方面，傳統(tǒng)課堂通常是先學(xué)習(xí)語言知識，再進行交際練習(xí)，知識學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練是相對分離的，交際教學(xué)法則強調(diào)在語言交流中學(xué)習(xí)，邊練邊學(xué)，以練帶學(xué)，將學(xué)習(xí)知識與能力訓(xùn)練融為一體；第二，在師生關(guān)系方面，傳統(tǒng)課堂強調(diào)教師的作用，以教師為核心，教學(xué)活動在教師的控制下進行，交際教學(xué)法則強調(diào)學(xué)生的參與，以學(xué)生為核心，教師的主要角色也從控制者變成指導(dǎo)者；第三，在學(xué)生評價方面，傳統(tǒng)課堂通常由教師評價，其評價標準和依據(jù)是傳統(tǒng)的語言水平測試（通常是考試），較少考慮學(xué)生的具體表現(xiàn)，交際教學(xué)法采用學(xué)生自我評價與教師評價相結(jié)合的方式，從原來關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生評價主體的多元化和過程評價。

（三）交際教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢體現(xiàn)。在目前大學(xué)英語教學(xué)中，交際教學(xué)法應(yīng)用的優(yōu)勢體現(xiàn)在三個方面：第一，在大學(xué)英語教學(xué)中，交際教學(xué)法實現(xiàn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)向，把從知識到訓(xùn)練這一傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)中做，做中學(xué)“這種邊學(xué)邊做、學(xué)做伴生的新的教學(xué)模式；第二，在大學(xué)英語教學(xué)中，交際教學(xué)法通過情境教學(xué)，有的放矢地開展聽說訓(xùn)練，更符合語言交流學(xué)習(xí)的自然規(guī)律（事實上，語言交流最常見的渠道就是在生活情境中通過交際進行學(xué)習(xí)），更有助于提高學(xué)生的語言交際水平；第三，在大學(xué)英語教學(xué)中，交際教學(xué)法改變了師生關(guān)系，從新定義了師生角色，以學(xué)生為中心，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師從控制者變?yōu)橹笇?dǎo)者，可以走近學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和不足，及時指導(dǎo)，也有利于從學(xué)習(xí)過程角度評價學(xué)生。

二、大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用交際教學(xué)法的困境

雖然交際教學(xué)法在語言教學(xué)中具有重要地位，目前也是大學(xué)英語教學(xué)重要的改革方向，但在實際教學(xué)實踐中，交際教學(xué)法的應(yīng)用卻遭遇了諸多困境。

（一）教學(xué)資源的困境。目前來看，我國大學(xué)英語的教材雖然比以往更傾向于聽說等交際能力的提升，但還是難以擺脫傳統(tǒng)課程內(nèi)容設(shè)置的條條框框，在交際能力提升方面設(shè)置內(nèi)容較少，交流主題不夠豐富，趣味性與靈活性不強，對不同文化背景、不同交際習(xí)慣介紹不夠清楚。在這種情況下，開展交際教學(xué)法顯得有心無力，教師“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生則感覺教學(xué)中交際內(nèi)容設(shè)置突兀，導(dǎo)致自身準備不足，從而影響教學(xué)效果。

（二）教學(xué)手段的困境。交際教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中推廣困難的一個重要原因是教學(xué)手段的匱乏。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂，教師教，學(xué)生學(xué)，即使有交流活動也是在教師的控制下有條不紊的進行，整個課堂很規(guī)整。但是交際教學(xué)法要求學(xué)生在一定語境下進行語言交流訓(xùn)練，這就要求學(xué)生在課前有充分的準備、教師在教學(xué)中有充分的調(diào)動，保證交際訓(xùn)練順利進行，顯然，這對目前填鴨式的教學(xué)手段是一個挑戰(zhàn)。特別是在師生關(guān)系方便，由于教師的角色已經(jīng)從課堂教學(xué)的控制者變成課堂教學(xué)的指導(dǎo)者，因此，教師也面臨著可能對課堂控制不力、教學(xué)開展乏力的新挑戰(zhàn)。

（三）教學(xué)評價的困境。學(xué)生評價模糊也是阻礙交際教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的一個重要因素。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)，主要以考試為主、課堂表現(xiàn)為輔的形式進行學(xué)生評價，考試在評價中發(fā)揮著決定性的作用。在這種情況下，學(xué)生的評價相對比較簡單，一是考試成績是相對客觀的，比較好測量；二是課堂表現(xiàn)憑教師的印象評定，比較好把握。在交際教學(xué)法中，絕大多數(shù)教學(xué)活動是在學(xué)生交流訓(xùn)練的過程中進行的，考試成績被弱化，如何對學(xué)生進行準確有效的評價成為實施交際教學(xué)法的一個難題。

三、大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用交際教學(xué)法的路徑創(chuàng)新

雖然交際教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用遭遇了一定的困境，但是，應(yīng)用交際教學(xué)法提升大學(xué)生英語交際能力是大勢所趨，因此，應(yīng)該針對目前的困境，創(chuàng)新實施路徑，提高大學(xué)英語教學(xué)中交際教學(xué)法的應(yīng)用水平，為提升大學(xué)生英語交際水平服務(wù)。

（一）理念創(chuàng)新：厘清關(guān)鍵問題。交際教學(xué)法的應(yīng)用意味著大學(xué)英語教學(xué)理念的創(chuàng)新，因此，需要明確以下幾個問題，才能實現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)向：一是明確大學(xué)英語教學(xué)的主要目的，這關(guān)系到交際教學(xué)法在大學(xué)英語中應(yīng)用的價值問題，只有明確提升學(xué)生交際能力這一目標，才會在教學(xué)中重視和實施交際教學(xué)法；二是明確大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容，在提升學(xué)生交際能力這一目標下，要明確以交際為主的課程內(nèi)容，通過一定情境下的聽說練習(xí)，提升學(xué)生的英語交際水平；三是要梳理學(xué)生關(guān)系及師生關(guān)系，對于學(xué)生來說，交際教學(xué)法需要學(xué)生的配合，組成學(xué)習(xí)團隊，進行聽說練習(xí)，也就是說，交際教學(xué)法中的學(xué)生學(xué)習(xí)是以團隊（或組）為學(xué)習(xí)單元的，對于教師來說，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過對教學(xué)活動的計劃、組織和控制，及時調(diào)整和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題及不足，保證教學(xué)活動順利進行，保障學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）內(nèi)容創(chuàng)新：創(chuàng)新教學(xué)素材。交際教學(xué)法是在具體語言情境下的聽說訓(xùn)練，因此，其教學(xué)素材具有針對性、廣泛性和靈活性的特點：第一，教學(xué)素材的針對性，是指交際教學(xué)法中的教學(xué)素材要具有貼近專業(yè)、貼近生活、貼近英文美化的特點，有針對性地進行內(nèi)容設(shè)置，在提高學(xué)習(xí)興趣的同時也提高了語言學(xué)習(xí)的實用性；第二，教學(xué)素材的廣泛性，是指教學(xué)素材可以廣泛汲取內(nèi)容，如文學(xué)作品、日常交流、甚至影視節(jié)目，不拘一格，全面服務(wù)于學(xué)生交際水平的提高；第三，教學(xué)素材的靈活性，是指要根據(jù)社會熱點，網(wǎng)絡(luò)熱點，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在社會大環(huán)境下，構(gòu)建語言情境，通過“借勢”，強化教學(xué)效果。

（三）評價創(chuàng)新：多主體，重過程。學(xué)生評價是交際教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)過程中遇到的難點，在進行學(xué)生評價時，要把握以下兩個方面：其一，交際教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為主體，因此，要強調(diào)學(xué)生自我評價的作用，以學(xué)生評價為主，結(jié)合教師評價，也就是說，學(xué)生評價的主體既有教師，又有學(xué)生，評價主體趨于多元化；其二，交際教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)強調(diào)學(xué)生交際能力的提升，其學(xué)生評價的選拔功能被擯棄，測量功能被弱化，更多強調(diào)學(xué)生的發(fā)展功能，因此，學(xué)生評價應(yīng)該是具有促進功能的過程評價，而不是一個簡單衡量學(xué)習(xí)水平的分數(shù)。endprint