張德如

摘 要：學(xué)生的大多數(shù)時(shí)間都在課堂中學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)方式的變革。但是，課堂中學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生了嗎？這需要借助課堂觀(guān)察量表進(jìn)行考量。文章以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示質(zhì)疑環(huán)節(jié)為例，根據(jù)觀(guān)察結(jié)果，闡述學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的一些問(wèn)題，并從實(shí)踐層面給出一些改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：課堂觀(guān)察；學(xué)習(xí)活動(dòng)；思品教學(xué)；基本環(huán)節(jié)；結(jié)果與分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）35-0078-01

夏雪梅博士曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的大多數(shù)時(shí)間都在課堂中學(xué)習(xí)，但是，課堂中的學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生了嗎？這是一個(gè)值得思考和判斷的問(wèn)題?！庇纱寺?lián)想到徐州市推行的“學(xué)講計(jì)劃”：“學(xué)進(jìn)去”是“講出來(lái)”的基礎(chǔ)，學(xué)生們真的“學(xué)進(jìn)去”了嗎？結(jié)合學(xué)校立項(xiàng)的省級(jí)“課堂觀(guān)察課題實(shí)驗(yàn)”一年來(lái)的研究發(fā)現(xiàn)：在深化課改的今天，學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示質(zhì)疑環(huán)節(jié)中表現(xiàn)表里不一，收效懸殊很大。本文結(jié)合思品課堂觀(guān)察，進(jìn)行比較分析，提出一些有效解決問(wèn)題的方法。

一、“自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)”課堂觀(guān)察結(jié)果與分析

自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)可以真實(shí)地觀(guān)察到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的差異：首先，對(duì)教材通讀速度的快慢不一。其次，對(duì)基本問(wèn)題（比如，就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)鍵詞填空）處理能力，除書(shū)寫(xiě)的快慢、字跡的優(yōu)劣差別較大之外，其他基本相差無(wú)幾。再次，對(duì)歸納、綜合類(lèi)要求較高的問(wèn)題學(xué)生處理時(shí)個(gè)體間差異較大。第四，因?yàn)閬?lái)源不同，經(jīng)歷不同，學(xué)生固有的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣存在著個(gè)體間較大的差異。以某課為例，在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的幾個(gè)方面按照教師給出的時(shí)間，完成情況是（全班47人）：按時(shí)通讀一遍教材的41人、基本問(wèn)題處理完畢的40人、歸納總結(jié)較好的36人、能夠?qū)W進(jìn)去的39人。由此，不難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在。這項(xiàng)統(tǒng)計(jì)反映出以下問(wèn)題：教師需要在“自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)”有針對(duì)性地對(duì)某些同學(xué)加強(qiáng)指導(dǎo)；自主學(xué)習(xí)時(shí)間部分同學(xué)用時(shí)較多。有的學(xué)生，當(dāng)大家進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，他的自主學(xué)習(xí)連通讀教材這一環(huán)都尚未完成。

在平時(shí)聽(tīng)、評(píng)課過(guò)程中可以觀(guān)察到，因?yàn)槊嫦虼蠖鄶?shù)學(xué)生的需要，那些速度慢、學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好的學(xué)生往往難以跟上大家的節(jié)奏。在常態(tài)課中，學(xué)習(xí)上處于弱勢(shì)的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)已經(jīng)處于劣勢(shì)的地位了。這一環(huán)節(jié)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)弱勢(shì)學(xué)生的嚴(yán)格要求與及時(shí)的方法指導(dǎo)，使他們不至于起步即落后。

二、“小組合作環(huán)節(jié)”課堂觀(guān)察結(jié)果與分析

在小組合作這一環(huán)節(jié)的課堂觀(guān)察中，經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在“指點(diǎn)江山”，另一些學(xué)生的常態(tài)卻是習(xí)慣于聆聽(tīng)和記錄；也可以觀(guān)察到一些學(xué)生對(duì)本組討論活動(dòng)興致高昂，卻是漫無(wú)邊際、離題萬(wàn)里，這些都需要教師在課堂巡視過(guò)程中做個(gè)有心人，能夠透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，平時(shí)加強(qiáng)小組建設(shè)。一般合作學(xué)習(xí)的時(shí)間都有限，而班級(jí)人數(shù)往往過(guò)多，教師不易了解翔實(shí)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況。教師可以采用另外一種策略，把課堂觀(guān)察的一部分任務(wù)交給小組學(xué)生完成。比如，專(zhuān)門(mén)準(zhǔn)備一個(gè)課堂觀(guān)察記錄本，交給每組觀(guān)察員同學(xué)記錄，這能為教師分析課堂效度帶來(lái)比較精準(zhǔn)的第一手資料。

教師要注意的幾個(gè)問(wèn)題是：向?qū)W生強(qiáng)調(diào)要認(rèn)真負(fù)責(zé)如實(shí)記錄，如果有足夠條件也可以錄制課堂實(shí)錄，觀(guān)察一些重點(diǎn)學(xué)生，課后再進(jìn)行分析，效果會(huì)更好些。除此之外，教師在小組合作環(huán)節(jié)要保持敏銳、細(xì)致的洞察力，能夠透過(guò)看似隨意的表現(xiàn)挖掘出表象下更深層的東西，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和本學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。

三、“展示環(huán)節(jié)”課堂觀(guān)察結(jié)果與分析

展示環(huán)節(jié)可以觀(guān)察到學(xué)生的千姿百態(tài)。對(duì)某些學(xué)生而言，展示環(huán)節(jié)是“秀”出自己的精彩舞臺(tái)，教師經(jīng)?？梢杂^(guān)察到某些學(xué)生為了展示而展示，只要能夠“展示”，他們便已經(jīng)很滿(mǎn)足。有的學(xué)生或小組的展示是在簡(jiǎn)單地復(fù)述教材，甚至生搬硬套；有的流于拖沓冗長(zhǎng)，不夠簡(jiǎn)潔明了；有的缺少歸納總結(jié)，沒(méi)有自己的思考，缺少靈活與規(guī)范；當(dāng)然也有展示比較完美的同學(xué)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)以激勵(lì)為主?？梢宰鲆粋€(gè)觀(guān)察單，比如，七年級(jí)思品材料題觀(guān)察單可以分成以下幾類(lèi)：知識(shí)點(diǎn)、關(guān)鍵詞、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、條理規(guī)范、角度，具體統(tǒng)計(jì)小組的每一位同學(xué)在哪些方面做到了，哪些方面還不行，教師課后有針對(duì)性地進(jìn)行“補(bǔ)差”。

教師總是認(rèn)為展示環(huán)節(jié)只要學(xué)生能夠準(zhǔn)確地找出要考查的知識(shí)點(diǎn)，把握住關(guān)鍵詞，用準(zhǔn)學(xué)術(shù)語(yǔ)言，多角度有條理地回答就可以算完美的答案。可以看出能夠做到這幾點(diǎn)的學(xué)生太少，因?yàn)閷W(xué)科特色，思品課不可避免地有部分理論知識(shí)比較冗長(zhǎng)難記。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生們對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行重新整理與歸納，只有自己動(dòng)手整理歸納的東西，才能記憶更持久、更長(zhǎng)遠(yuǎn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，課堂觀(guān)察實(shí)驗(yàn)給教師一雙發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼睛。只要用心觀(guān)察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)由于教師沒(méi)有引導(dǎo)好，教學(xué)細(xì)節(jié)、教學(xué)方法還不夠科學(xué)、有效，致使效果不佳。因而，借助觀(guān)察結(jié)果可以使教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示質(zhì)疑三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要形式，教師務(wù)必抓細(xì)抓好。

參考文獻(xiàn)：

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