舒金敏

摘 要：綜合探究課是高中政治中的一個單元模塊，對提高學(xué)生探究能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀具有重要意義。文章針對高中政治綜合探究課中存在的教學(xué)困惑，從教師重視主導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，完善多元化的評價體系，構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會三方合一的教學(xué)體系等方面，研究提升高中政治綜合探究課教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：高中政治；綜合探究課；教學(xué)困惑；探究能力；對策

中圖分類號：G631；G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）34-0014-01

高中政治是一門具有社會性質(zhì)、哲學(xué)性質(zhì)的綜合性學(xué)科，對于提高高中生的社會適應(yīng)能力，培養(yǎng)高中生正確的世界觀、人生觀和價值觀具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。同時，因?yàn)楦咧姓卧O(shè)置有綜合探究課，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正了解政治理論與實(shí)際情況，所以這一學(xué)科的實(shí)踐性、開放性、過程性、探索性很強(qiáng)。但縱觀以往的教學(xué)實(shí)踐不難看出，高中政治綜合探究課的優(yōu)越性并未很好地體現(xiàn)出來，大多流于形式?；诖?，本文提出幾點(diǎn)教學(xué)建議，期待增強(qiáng)高中政治綜合探究課的實(shí)效性，進(jìn)一步提高學(xué)生的探究能力。

一、高中政治綜合探究課中存在的教學(xué)困惑

從總體來說，高中政治綜合探究課的出發(fā)點(diǎn)在于活化課堂教學(xué)形式，展現(xiàn)政治課堂內(nèi)容豐富的一面，讓高中生能夠在自由和諧的氛圍中主動學(xué)習(xí)政治知識，提高高中生的思想政治素質(zhì)。這是理想的教學(xué)狀態(tài)，但實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀未能盡如人意，主要表現(xiàn)在以下三個方面。其一，容易將政治綜合探究課單純地作為單元復(fù)習(xí)課來上。部分教師在主觀上認(rèn)為綜合探究課其實(shí)就是對單元內(nèi)的各個知識點(diǎn)進(jìn)行累積，而并未將每一單元的內(nèi)容作為一個有機(jī)的整體。其二，部分教師缺少深入挖掘和駕馭教材的能力。比如，部分教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上完全按照教材循規(guī)蹈矩地進(jìn)行設(shè)定，這種機(jī)械化的教學(xué)模式限制了學(xué)生的視野，難以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其三，部分學(xué)生參與探究的意識較差。綜合探究課的最初目的和重點(diǎn)就是讓學(xué)生真正參與到探究活動中來，鍛煉學(xué)生的合作意識和手腦協(xié)調(diào)能力，讓學(xué)生先學(xué)會自主思考，再合作實(shí)踐。但是，在實(shí)踐活動中有些學(xué)生參與熱情不高，有些學(xué)生由于自身能力不強(qiáng)或與同學(xué)的關(guān)系不好，便抱著“搭便車”的心理被動應(yīng)付，進(jìn)而造成綜合探究課流于形式。

二、提升高中政治綜合探究課教學(xué)有效性的策略

由于各種原因，高中政治綜合探究課教學(xué)效率往往不高，部分高中學(xué)校的政治綜合探究課形同虛設(shè)。下面，從三個方面研究提升高中政治綜合探究課教學(xué)有效性的策略。

（1）教師重視主導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度。在高中政治綜合探究課教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用不容忽視。要想保證高中政治綜合探究課的有效性，教師就要重視自身的主導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度。即教師要充分認(rèn)識到政治綜合探究課的必要性，還要正確處理課堂上與學(xué)生之間的關(guān)系，改變傳統(tǒng)課堂上“一言堂”、忽視學(xué)生主觀感受的教學(xué)態(tài)度，重視探究課的實(shí)踐性、開放性、過程性、探索性。例如，在教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時，教師就可以開展綜合探究課，先讓學(xué)生通過做職業(yè)生涯心理測評題，知曉自己潛意識中對哪一種行業(yè)存在學(xué)習(xí)和發(fā)展的興趣、潛能，然后在確定大致方向的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生利用課余時間到社會上進(jìn)行相關(guān)的市場調(diào)查。此外，教師還可以模擬職業(yè)招聘會、設(shè)置投資理財方案等鍛煉學(xué)生的社會實(shí)踐能力，從而凸顯高中政治綜合探究課的實(shí)踐性、合作性和開放性，讓高中生在探究中提高思想政治素質(zhì)。

（2）完善多元化的評價體系。教師以往采用的課堂評價方式，多限于教師自己對學(xué)生進(jìn)行評價。其實(shí)，這種評價方式有時對學(xué)生來說有失公平和公正，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于綜合探究課來說，課堂評價應(yīng)當(dāng)更加注重多元化和合理化，如此才能讓評價真正起到畫龍點(diǎn)睛、促使學(xué)生準(zhǔn)確客觀認(rèn)知自己的作用。因此，在課堂評價上，可以從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的角度，采用師生互評、生生互評、數(shù)據(jù)分析等綜合評價方式，還可以考慮從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果等多個方面進(jìn)行評價，實(shí)現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化。

（3）構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會三方合一的教學(xué)體系。高中生即將步入社會，而社會是另一個課堂。因此，為了讓學(xué)生了解政治教材與社會生活之間的關(guān)系，教師要盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生去進(jìn)行各種實(shí)踐活動。要給學(xué)生的實(shí)踐活動創(chuàng)造相對寬松的外部環(huán)境，促使學(xué)生在實(shí)踐中增長知識，提高能力。例如，可以讓學(xué)生做一個關(guān)于社區(qū)建設(shè)的調(diào)查，因?yàn)榻處熢谑虑斑M(jìn)行了溝通與協(xié)調(diào)，家長和社區(qū)負(fù)責(zé)人給學(xué)生提供了極大的幫助，使學(xué)生順利完成調(diào)查任務(wù)。

三、結(jié)束語

總之，綜合探究課是高中政治教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在高中政治綜合探究課教學(xué)中，教師要落實(shí)新課程改革的要求，以學(xué)生為主體，注重把握政治教材與社會生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在真實(shí)、具體的情境中實(shí)現(xiàn)綜合能力的培養(yǎng)和提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]占佩.高中思想政治“綜合探究”教學(xué)存在的問題及對策研究[D].華中師范大學(xué)，2014.

[2]吳佳慶.基于生態(tài)課堂的高中思想政治課公民教育研究[D].福建師范大學(xué)，2012.

[3]王恒富.高中政治綜合探究課中的情境教學(xué)例析[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2010（08）.

[4]朱佳.以項目教學(xué)之法顯“綜合”“探究”之道——項目教學(xué)法在高中政治綜合探究課中實(shí)施的操作策略[J].浙江教育科學(xué)，2009（04）.