練玲芬

【摘 要】小學英語教學中，詞匯教學既是教學重點，也是難點。對于小學生而言，因年齡的限制，小學生思維較簡單，注意力難以集中，傳統(tǒng)教學使學生經(jīng)常孤立地，機械地去學習，記憶單詞，學習效果差，學生缺乏學習積極性。這就要求教師注意教學方法，盡量使單詞教學要有趣味性、直觀性、生動性，使學習效果有效性，充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)小學生學習英語的興趣。

【關鍵詞】小學英語 詞匯教學 英語教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.182

詞匯是語言的建筑材料，人與人之間的思想交流主要是由詞匯構(gòu)成的句子和話語實現(xiàn)的。英語的詞匯和漢語一樣，它有特定的聲音、特定的形式，每個詞匯都有固定的一個或多個含義，都受一定的語法限制。音、形、義、用法缺一不可，其教法需要不斷改進。

一、創(chuàng)設條件，采用有效方法增強學生記單詞的信心和決心

（一）情境教學，寓教于樂

學生記憶效果不僅受客觀條件的影響，也受學生識記時主觀狀態(tài)的影響。針對這種情況，教師應將新學的內(nèi)容安排在學生從事著的智力活動中，成為活動和思考的直接對象。心理學研究表明：顏色、實物、動作等會使小學生產(chǎn)生濃厚的興趣并能激發(fā)他們的熱情，而這種熱情是學生主動學習和教學成功的重要前提。

要學生牢固掌握關于顏色的單詞，單純進行機械操練，效果明顯不大。教師可以將英語與藝術整合，讓學生依據(jù)教師的指令或出示單詞卡，采取比賽的形式，在圖紙上涂上顏色，看哪些學生又快又準。進而，讓學生模仿教師發(fā)指令，全班進行同樣的練習、比賽。這樣的方式學生好學、樂學，易于把枯燥無味的顏色單詞深印于腦海中，達到識字、會說的目的。

（二）教師應教給學生一些記憶策略

有關研究表明：只有理解了的事物才會與原有的知識相聯(lián)系，才會有組織地貯存信息，也才便于以后的提取。因此教師應使學生在理解的基礎上進行識記，對無意義的材料，盡量人為定義后加以識記?？刹捎靡韵聨追N方法：

1.直觀形象記憶法。如在教人體部位的單詞時，教師可邊讀單詞邊用手指出人體相應部位，或直接畫出人體部位簡筆畫。同時，充分利用學生的身體運動機能，配合韻律詩歌，讓學生在音樂中“Touch your nose……”進行運動。無形中把體育運動融入于英語課中，使學生從多方面進行思維綜合訓練，形成暫時聯(lián)系，提高學習效率。

2.歸納法。針對英語是一種拼音文字，為便于學生識記、發(fā)音，在學生學完一定數(shù)量的單詞后，教師應及時歸納拼讀，有利于學生掌握單詞的拼讀法。

3.兒歌串聯(lián)法。兒歌是一種將語言知識轉(zhuǎn)化為音樂智能的最快捷、最直觀的方式。這種方式對于愛說愛唱的小學生來說猶為適合。在教學中可運用大量瑯瑯上口的兒歌，不僅能提高教學效果，也可使學生在流動的節(jié)奏中發(fā)展音樂能力，增強學習效果，提高學習興趣。

二、選擇最佳的讓學生理解詞義的方法

由于小學英語的詞匯教學具有多維性的特點，每個詞匯都有一個或多個含義，因此當呈現(xiàn)新詞后，我們還要讓學生理解詞的意義。

1.結(jié)合句型，解釋詞義。我們在課堂上利用實物、圖片、手勢、動作、表情等直觀手段，結(jié)合學生已掌握的句型，介紹解釋生詞。這將有利于學生加快理解詞義，減少學習困難，有利于復習舊句型，達到溫故知新目的。

2.充分利用實物釋詞義。在課堂上，我們應毫不猶豫地選擇實物教學。因為小學生的形象思維發(fā)達，用具體的實物解釋詞義，對他們來說是最容易理解的。

三、新舊知識串聯(lián)，合理組織復習

不少教師一直煩惱于學生的知識遺忘率高，前一周剛學完的單詞，這一周就忘了。如何改變這種狀況？首先，根據(jù)遺忘進程先快后慢的規(guī)律，教師組織復習一定要及時，即當天學的功課一定要在當天安排復習，每次復習的安排應“先密后疏”。開始時復習的時間要多一些，間隔要密一些。其次，復習的方法要多樣化。教師要根據(jù)學生知識掌握情況和他們原有知識水平、年齡特點來選擇適宜的方式，并力求生動、形象、富有情趣，最后，復習時對學生的知識進一步加工，新舊結(jié)合，使之條理化、系統(tǒng)化，形成知識網(wǎng)絡。這樣才能記得多，記得牢，提取得快。

四、創(chuàng)造情景法

（一）做游戲法

游戲是兒童的天性，在游戲中獲取知識是學生喜聞樂見的學習方式。游戲能幫助教師把單調(diào)乏味的復習工作變得生動活潑，為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創(chuàng)造了條件，使學生樂而好學。在游戲中無負擔地學，快樂自信地學，在游戲中感知世界，得到實踐機會。如玩“猜猜他是誰”：教師讓一個同學到前面面對黑板，然后讓一位學生站起來再坐下。然后猜的學生轉(zhuǎn)過臉來向班里的隨便哪個學生提問，如：“Is the one a boy？”“What row is he（she） in？”“What line is he（she） in？”“What colour clothes does he（she） wear？”等。如果問了五個問題后還猜不出來，就算輸了。下面的學生也會興趣高漲，很認真地聽著，失敗者也在嘻哈聲中甘愿受罰。做完游戲，學生也很快就記住這些語句的用法。

（二）妙用歌曲法

歌謠因簡單，形式活潑，節(jié)奏明快，韻律優(yōu)美等特點，在初級階段的英語教學中備受青睞。美妙的旋律和瑯瑯上口，富有情趣的歌曲給學生以美的熏陶和教育。教師在詞匯教學中還可以自編，選擇適合學生，學生平時較熟悉的旋律，如：Break—fast，I have milk，bread and egg.英文兒歌不斷出現(xiàn)詞的重復，不斷的重復可以便學生的瞬時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶。教師可選用歌詞結(jié)構(gòu)，章節(jié)差不多的歌詞替代，既方便又有效率。

總之，教無定法，教師在英語詞匯教學中，可以采取多種多樣的方式方法提高教學質(zhì)量。在提高教學效率的同時激發(fā)學生學習的興趣，不斷關注和學習新的教育動態(tài)，收集和吸取成功的范例，結(jié)合實際，創(chuàng)造出新穎、實用的教學方法。英語詞匯教學一定要立足于科學和時代的發(fā)展，依據(jù)科學的教學理論，在教學中結(jié)合學生和教材的特點，采用符合學生心理特點、遵循語言學習規(guī)律的教學方法，滿足學生的學習需要和時代發(fā)展。

參考文獻

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