林曉西

【摘要】教育應該回歸本真，小學英語教育應該重點培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定良好的基礎，為學生的持續(xù)發(fā)展提供可能。小學階段是學生學習方法形成和鞏固的關鍵時期，同時也是學生發(fā)散性思維能力培養(yǎng)的最佳時期。在開展小學英語課堂教學時，要提高學生的發(fā)散性思維能力，應該提高學生的課堂參與度，讓學生在高效課堂中達到提升能力的目的。

【關鍵詞】小學英語 課堂教學 發(fā)散性思維能力 自主學習

課堂教學是小學生知識和能力提升與發(fā)展的重要載體，在小學英語課堂教學中，任課教師不僅僅要讓學生掌握知識，學會學習的方法，更重要的是要讓學生在學習過程中促進發(fā)散性思維能力的提升，助推學生更高效的學習。

一、小學英語課堂教學中存在的問題

1.重理論學習輕方法與能力的培養(yǎng)。小學英語是一門非常嚴謹?shù)膶W科，它要求學生不僅僅掌握知識，更要能夠熟悉的運用知識。教師總是怕學生學到的東西太少，因此，教師會持續(xù)不斷的向學生灌輸大量的知識點，事實上，很多教師沒有真正地了解過學生到底能夠掌握多少，這也極大的扼殺了小學生主動學習的熱情，

2.以教師為中心的固化教學模式。小學英語課堂教學中，由于教師的觀念仍未予以轉變，教師始終扮演著課堂的主導者，教師實現(xiàn)了課堂的全程掌控，學生的主體性無法充分發(fā)揮出來。教師應該清楚地意識到，學生的主體性如果沒有被充分尊重，學生的積極性如果沒有被充分激發(fā)，課堂教學效率無從談起。

二、課堂中體現(xiàn)學生的主體性

作為教師，不應該壓制小學生愛玩的天性，而是想辦法利用他們的天性進行教學，將他們引入到課堂當中進行學習，在進行教學時，設定的情境不能枯燥無味，必須具有一定趣味性，寓教于樂當中，學生才會愿意學習。更重要的是，要讓學生在實際生活當中靈活的運用英語知識，這也是小學英語課程對其教學的方式的要求。英語知識只有在與生活實際密切相聯(lián)時，才會使得學習英語更有意義。例如，很多小學英語教師為了創(chuàng)設情景，會想方設法通過運用各種環(huán)節(jié)來充實導入部分，人為的創(chuàng)設出一些情境，而這些情境由于不夠自然，無法帶學生順利地進入情境，嚴重的還會打消學生的學習熱情，讓情境成為了學生進一步學生的攔路虎，因此，教師應該意識到，情境的創(chuàng)設應該是在自然環(huán)境中進行的，學生應該是能夠在自然的狀態(tài)下順利進入情境的。

三、課堂與生活實際緊密結合

為了培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力，在課堂教學中可以經(jīng)常性地分小組學習，在小組內(nèi)進行互相討論交流，進行集思廣益，得到提高。教師可以創(chuàng)設一討論的情境，讓學生針對同一問題發(fā)表見解，在不斷爭論過程當中，加深對問題的認識深度，從而深刻理解數(shù)學知識，理清思路。

四、在自主學習過程中提高學生的發(fā)散性思維能力

探究性學習是讓學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認識，學會學習。學生在進行的實驗學習時，必須要運用自主學習，學會探究。一般來說，為了更好地培養(yǎng)學生的思維能力，需要教師的積極引導。小學英語教師在安排教學之前，要充分調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生學會自主學習。

在教師眼里很簡單的知識點，很有可能學生認為是很難的，這和已有的知識水平有關系，因此，教師在課堂教學之前，必須對學生已有的基礎情況有所了解，才有可能因材施教，根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)有的放矢地開展教育教學。例如，在《A field trip》中，教學目標是Lets learn部分的動詞短語的ing形式：taking pictures， watching insects， picking up leaves， doing an experiment， catching butterflies；在情景中使用對話中的句子在課堂教學之前，可以安排唱一唱環(huán)節(jié)，時間為2-3分鐘左右，期間，教師播放第五單元Lets sing部分歌曲，學生說唱，復習有關進行時的基本句型；教師播放第四單元的兒歌，學生表演唱，幫助學生復習What are you doing？Im…的問答。這一環(huán)節(jié)設置的意圖在于引導學生復習有關進行時的基本句型和常用詞匯。第二環(huán)節(jié)可以是賽一賽環(huán)節(jié)，教師可以請一名學生做動作，其他學生說出相應的單詞，教師問Whats the …（該生名字）doing？學生回答：He/She is … 教師可以展示前面學過的動詞卡片，在全班學生一起認讀后，請學生看圖做動作，看誰說的快。這一環(huán)節(jié)的意圖在于通過游戲的方式復習學過的單詞。在游戲的氛圍中，引導學生進一步熟悉學過的內(nèi)容，從而提高速度，達到更加熟練的目的。

小學英語課堂教學中學生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，需要教師進一步轉變觀念，放手讓學生去實踐，讓學生充分的表達自己的想法，讓學生在自主學習過程中提高發(fā)散性思維能力，讓學生在頭腦風暴訓練中提高發(fā)散性思維能力，也可以運用競賽和辯論的形式，學生在好奇心的驅使下，在興趣的驅使下，在好勝心的驅使下，學生定充分的發(fā)揮主觀能動性，提高發(fā)散性思維能力。

參考文獻：

[1]李秀娣.小學英語課堂教學中學生發(fā)散性思維能力培養(yǎng)的問題與對策[J].教育理論與實踐，2013，14：59-61.

[2]李星云.小學英語教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].云南教育（小學教師），2008，11：3-6.

[3]錢冰.小學英語課堂教學中學生發(fā)散性思維能力培養(yǎng)的策略分析[J].中國校外教育，2014，S2：453.endprint