湯艷

【摘要】為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，分層教學(xué)成為中職英語(yǔ)教學(xué)的重大課題。文章結(jié)合具體案例——模塊二Unit2為例，論述中職英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)開(kāi)展的幾點(diǎn)感悟，以期共享。

【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ) 英語(yǔ)教學(xué) 分層教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 課堂形式 作業(yè)設(shè)計(jì)

社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，帶動(dòng)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的騰飛猛進(jìn)，社會(huì)對(duì)中等職業(yè)技術(shù)人才的需求量越來(lái)越大，為社會(huì)培養(yǎng)懂英語(yǔ)、用英語(yǔ)的人才是中職英語(yǔ)教學(xué)的宗旨。

然而，大部分中職生進(jìn)入中職院校層次不同，而“分層教學(xué)”是解決“兩極分化嚴(yán)重”的主要方式。下面，筆者結(jié)合幾個(gè)教學(xué)案例，論述相應(yīng)的對(duì)策和實(shí)踐性體會(huì)，與各位一線的教學(xué)共同探討，以推動(dòng)以后的科研和教學(xué)實(shí)踐工作。

一、教學(xué)內(nèi)容分層

教育家孔子提出“因材施教”。教學(xué)中真正“因材施教”，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情況而采取不同的措施、提出不同的要求、確定不同的目標(biāo)。分層，作為教師關(guān)鍵在于備課時(shí)把握教材，分析學(xué)生，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，做到心中有教材，心中有學(xué)生。

備課是上課的保證和關(guān)鍵，課前精心研究教材，將“分層教學(xué)”體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的分層上。如模塊二的Unit2的教學(xué)前備課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該將這個(gè)單元的教學(xué)按照基本詞匯、短語(yǔ)拓展、語(yǔ)法知識(shí)、對(duì)話訓(xùn)練、具體寫作運(yùn)用等方面著手考慮。

如本單元的基礎(chǔ)詞匯有favor、baby-sit、apprciate、town、feed等；對(duì)于單詞所拓展的慣用語(yǔ)有do sb. a favour、go out of the town、feed on/with...、be glad /sorry to do、take a seat等，對(duì)于詞匯和短語(yǔ)的分層，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，哪些學(xué)生只要記住主要的單詞，哪些學(xué)生需要再拓展一下這些知識(shí)，如優(yōu)秀生不僅要掌握單詞和短語(yǔ)，還要注意詞匯的拓展訓(xùn)練，如對(duì)于want to do的教學(xué)，教師應(yīng)考慮到優(yōu)秀生可以拓展到ask to do/get sb.to do、need to do、plan to do等，對(duì)于make sb do的教學(xué)，教師還應(yīng)給學(xué)生補(bǔ)充let sb do、have sb do等，讓有余力的學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，也養(yǎng)成自主探討學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

對(duì)于句型教學(xué)和寫作教學(xué)，更應(yīng)該在備課階段就注意分層的必要性。如模塊二Unit2的句子結(jié)構(gòu)Thanks=Thank you的教學(xué)，基礎(chǔ)差的學(xué)習(xí)只要口筆頭會(huì)用就可以了，而對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，可以探討和掌握Thank you的“不用謝”的幾種表達(dá)，如You are welcome. Not at all. That is all right. With pleasure.It is my pleasure等。

教學(xué)內(nèi)容在備課環(huán)節(jié)中的層次性的了解和把握，是課堂實(shí)施分層教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，為課堂分層教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

二、課堂教學(xué)方式分層

分層教學(xué)重心是課堂，備課分層、教學(xué)內(nèi)容分層是課堂授課方式分層的基礎(chǔ)，方式分層實(shí)質(zhì)上是采用靈活多變的特點(diǎn)滿足學(xué)生不同的需要的教學(xué)模式。

教學(xué)方式的分層，根據(jù)教學(xué)組織形式，可以采用以下幾種方法：

1.自主學(xué)習(xí)。對(duì)于A層的學(xué)生，知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)。如對(duì)于Could you do me a favor？的回答，鼓勵(lì)他們不要等老師的答案，讓他們想象說(shuō)這句話的語(yǔ)境，然后給出答案，如Sure/Certainly/Of course. What is it？

2.合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的生生互動(dòng)式的學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)在優(yōu)幫差、優(yōu)帶差、生與生之間的互學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)是分層教學(xué)模式的主要方法。

合作學(xué)習(xí)以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和構(gòu)建為主要內(nèi)容，也包括情境表演的創(chuàng)新式學(xué)習(xí)。如教師給出一個(gè)情景：一個(gè)乞丐艱難地走在街上……他該怎樣向人乞討，你是行人，你又會(huì)怎樣給他施舍，讓學(xué)生兩人一組自主對(duì)話。對(duì)話的過(guò)程，是合作的過(guò)程，是彼此思維相一致的過(guò)程。教師拋磚引玉之后，讓學(xué)生三人一組，一個(gè)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，如You are late/hunry/thirsty/out of milk/wet/bleeding/sick...，其它兩個(gè)學(xué)生一個(gè)發(fā)出請(qǐng)求幫助的信息，另一個(gè)給出相應(yīng)的回答，簡(jiǎn)短的對(duì)話學(xué)習(xí)和運(yùn)用，三個(gè)學(xué)生各司其職，分工明確，既合作也創(chuàng)新，合做的過(guò)程，也是知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程。

再者，課堂分層，教師的分層指導(dǎo)，給學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)推波助瀾，使不同層次的學(xué)生都有收獲，獲得學(xué)習(xí)心理的滿足。

再者，作業(yè)也要分層。作業(yè)分層是課堂分層的深化，是課堂教學(xué)分層的拓展運(yùn)用。對(duì)于C層學(xué)生，作業(yè)以識(shí)記為主，B層學(xué)生以設(shè)問(wèn)和答疑為主，以歸納和梳理為主。如學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞后，B層的學(xué)生可以針對(duì)情態(tài)動(dòng)詞的分類，各自的用法以及不同點(diǎn)等進(jìn)行歸納，以切實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)、熟練運(yùn)用為目的。對(duì)于A類的學(xué)生，以創(chuàng)新實(shí)踐為主、以探究學(xué)習(xí)為主，如學(xué)習(xí)must和have to的用法區(qū)別，A層的學(xué)生可以借助于相關(guān)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為下節(jié)課的展示做好準(zhǔn)備。

分層教學(xué)改變了“一刀切”的滿堂灌，通過(guò)內(nèi)容、課堂、作業(yè)的分層，使中職生之間的差距逐漸減小，變“良莠不齊”為“千畝良田”。中職英語(yǔ)教育因分層而得到發(fā)展、因分層而培養(yǎng)出不斷進(jìn)步、樂(lè)于創(chuàng)新的社會(huì)符合型人才。

參考文獻(xiàn)：

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