劉麗

【摘 要】隨著教育水平和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，各項(xiàng)教育指標(biāo)和要求的逐步攀升，當(dāng)今教育行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢(shì)已然明朗：以學(xué)生為教育核心、以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)的基本教育理念為教育的指導(dǎo)思想，多種教育思路、教學(xué)方法共同存在和發(fā)展的教育模式，擺脫了傳統(tǒng)教育形式對(duì)于人才培養(yǎng)的局限性，轉(zhuǎn)而以學(xué)生為核心，從學(xué)生自身出發(fā)，最大限度地實(shí)現(xiàn)了對(duì)人才的發(fā)掘和培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 需求教學(xué) 趣味誘導(dǎo) 思維教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.096

作為主修課程的數(shù)學(xué)科目，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中一直占據(jù)著極其重要的地位。然而根據(jù)對(duì)實(shí)際教學(xué)情況的具體分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)存在較大問題：對(duì)與學(xué)習(xí)方法的不足、學(xué)習(xí)興趣的欠缺，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的喪失等等，導(dǎo)致兩極分化嚴(yán)重。當(dāng)然，從理科課程在課堂教學(xué)的反饋中來看都有這樣的特點(diǎn)，然而數(shù)學(xué)作為理科基礎(chǔ)，其重要性不言而喻。簡(jiǎn)而言之，在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在數(shù)學(xué)上掌握了學(xué)習(xí)方法和技巧，將會(huì)在節(jié)約大量時(shí)間的前提下，大幅度的提高學(xué)習(xí)成績(jī)。故而在每一教學(xué)階段，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的掌握程度都顯得極為關(guān)鍵。

數(shù)學(xué)不比語文英語，沒有過多需要背誦和記憶的內(nèi)容，就小學(xué)數(shù)學(xué)教材所涉及的深度來看，也有過多復(fù)雜的公式定理，故而不需要過多的針對(duì)公式、概念和定理的強(qiáng)化訓(xùn)練。在這一前提下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)已然明朗，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可行的教學(xué)思路和相關(guān)方法如下。本文就當(dāng)前教育發(fā)展態(tài)勢(shì)下如何以更為有效地方法，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程開展教學(xué)。

一、需求教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

需求教學(xué)可以被理解為是根據(jù)新課程改革教育理念所延伸的一種教育思路，也可以總結(jié)出一應(yīng)教學(xué)方法和模式，構(gòu)成一個(gè)較為完善的教學(xué)體系。學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下，通過一系列教學(xué)技巧的引導(dǎo)，進(jìn)入一個(gè)主動(dòng)地、有興趣的、有問題和需求的學(xué)習(xí)氛圍中去的教學(xué)思路，即為需求教學(xué)。

所謂需求教學(xué)，就是以新課程改革所提出的教育思想為核心的教育模式，在教學(xué)中突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，采用一系列的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。并以學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況為教學(xué)參照，從中提煉出最為準(zhǔn)確有效地教學(xué)方法，教師從主動(dòng)地教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助的協(xié)作、引導(dǎo)，在這一教學(xué)體系下，教師能夠更好地掌握學(xué)生實(shí)際情況和存在問題，并及時(shí)采取一應(yīng)教學(xué)措施，對(duì)癥下藥，從而實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)。

二、增強(qiáng)教學(xué)趣味性

趣味教學(xué)法在當(dāng)今教育界并不罕見，在各個(gè)中小學(xué)校所涉及的頻率同樣不低，屬于當(dāng)下教學(xué)體系中較為常見的方法。但通過一系列的教學(xué)反饋來看，合理地應(yīng)用這一教學(xué)方法，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、課堂專注率以及學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)目的有極大的助益。而談及課堂教學(xué)中的趣味性，莫過于對(duì)語言的把握，故而在趣味教學(xué)中，教師對(duì)語言把控得恰當(dāng)與否顯得十分重要。

在將多種有助于提升課堂教學(xué)有效性的方法運(yùn)用于課堂教學(xué)的過程中，一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)就是教師的教學(xué)語言。課堂教學(xué)是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的過程，語言作為知識(shí)點(diǎn)傳播的媒介和輔助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，自然在課堂教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的作用，教師采用不同的語言表達(dá)方式，能夠收到不同的教學(xué)效果。因此，在將有助于提升課堂教學(xué)有效性地方法運(yùn)用于課堂教學(xué)的過程中，教師一定要注重提升教學(xué)語言的藝術(shù)性。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中更要注重提升自身教學(xué)語言的藝術(shù)性。具有藝術(shù)性的教學(xué)語言，能夠很好地將小學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來。例如：在課堂教學(xué)過程中一個(gè)十分鮮明的對(duì)比就是，部分教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的過程中，采用十分生硬的語言，而部分教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的過程中，采用講故事般的語言。教師采用講故事般的語言，不僅不會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到壓力，而且能夠更好地幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也有效地提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中提升教學(xué)語言的藝術(shù)性，還能夠收到多方面好的教學(xué)效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在新時(shí)期的教學(xué)中，一定要積極主動(dòng)地提升自身教學(xué)語言的藝術(shù)性。

三、活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生思維

數(shù)學(xué)若為一門邏輯性較強(qiáng)的理科課程，其對(duì)于思維的相求較強(qiáng)，小學(xué)課程中所包含的運(yùn)算思維，公式的變換思維，算數(shù)優(yōu)先級(jí)思維簡(jiǎn)單的幾何思維以及應(yīng)用題的解題思維，這些思維看似抽象，其實(shí)就是對(duì)于概念和定義的理解程度，對(duì)于思維活躍的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件輕松且快樂的過程，包括對(duì)概念的理解過程、對(duì)公式的轉(zhuǎn)換過程以及對(duì)題目的解題過程，這些過程中學(xué)生能夠經(jīng)歷思維的運(yùn)轉(zhuǎn)和推進(jìn)，使學(xué)生體驗(yàn)到從整合到拆分過程的思路，從而產(chǎn)生一種滿足感和成就感，這是思維不夠活躍的學(xué)生感受不到的樂趣，而這種樂趣的存在與否，往往能直接決定學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的高低。如果說把課程變得有趣是教師的誘導(dǎo)，那么這種思維的激發(fā)就是從學(xué)生本身感受到的樂趣。故而數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)于學(xué)生思維的訓(xùn)練是高質(zhì)量教育的必要條件。

那么如何能夠有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的思維呢？其實(shí)很多教師在課堂教學(xué)中存在這樣一個(gè)慣性，就是以一種較為嚴(yán)厲的風(fēng)格進(jìn)行授課，以便于更好地管理課堂秩序及相關(guān)紀(jì)律規(guī)范，然而卻忽略了學(xué)生思維的限制，在鴉雀無聲的課堂授課往往只是教師單方面的教學(xué)，是教程的行進(jìn)更為暢通，然而在數(shù)學(xué)課堂上，限制了學(xué)生的思維，往往在教學(xué)上達(dá)不到預(yù)期的效果。鴉雀無聲的課堂未必就比吵吵嚷嚷的課堂教學(xué)效果和質(zhì)量要好；相反，如果是教師在教學(xué)思路上的改變，導(dǎo)致的學(xué)生在較為輕松的氛圍中激發(fā)思維，往往要比鴉雀無聲的課堂所帶來的效果要好。當(dāng)然，并不是說鼓勵(lì)紀(jì)律渙散，所謂的“吵吵嚷嚷”也是屬于在教師合理誘導(dǎo)的、在可控范圍內(nèi)的吵吵嚷嚷。這種思路的核心是使學(xué)生在活躍的課堂上可以激發(fā)和調(diào)動(dòng)思維，從而去理解和應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合以上所述的興趣誘導(dǎo)，結(jié)合成打造小學(xué)數(shù)學(xué)高質(zhì)量課堂教學(xué)的教育方式。

其實(shí)小學(xué)生學(xué)的教學(xué)方法和思路遠(yuǎn)不止這些，教師在教學(xué)過程中總會(huì)發(fā)現(xiàn)一些能夠吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，而在教學(xué)中提煉出的方法往往更為準(zhǔn)確有效。故而教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)靈活處理教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格的轉(zhuǎn)換，最大程度上去培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而貫徹和落實(shí)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，力求將學(xué)生的潛力最大化。以上是本文對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一應(yīng)思路和方法的總結(jié)和看法，希望能為部分教師提供參考。