聶禮明

摘要：在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小組學(xué)習(xí)方式能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展以及綜合能力的提高，為了優(yōu)化初中歷史的課堂教學(xué)氛圍，本文分析了初中歷史課堂教學(xué)提高教學(xué)有效性的措施，使用小組合作的方式優(yōu)化歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中歷史；小組合作；課堂教學(xué)

一、 在初中歷史課堂小組合作的過(guò)程中明確每一個(gè)組員的分工

在初中歷史課堂教學(xué)的過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)意識(shí)使得初中歷史教師占據(jù)著主導(dǎo)的地位，學(xué)生在課堂中只是一味地記筆記和死記硬背知識(shí)點(diǎn)，這無(wú)疑壓制了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情以及課堂參與的積極性。多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)只是為了中考，并沒(méi)有真正地投入到我國(guó)優(yōu)秀的歷史文化知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到初中歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性，為了改善枯燥的初中歷史課堂學(xué)習(xí)氛圍，初中的歷史教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行原因探究，從學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)找到一套有效的改善方法，從初中生的心理狀態(tài)出發(fā)，初中的歷史教師可以采用課堂合作教學(xué)的形式提高學(xué)生的積極性以及課堂參與度。

小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生科學(xué)合理地進(jìn)行分組以及分工，明確每一個(gè)學(xué)生在小組中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧约叭蝿?wù)，每一個(gè)合作小組內(nèi)的成員人數(shù)在4到6人左右，小組的人數(shù)不宜過(guò)多，使得每一個(gè)初中生都能夠在小組內(nèi)得到展示以及發(fā)言的機(jī)會(huì)。初中的歷史教師在分配小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，綜合地考量每一個(gè)學(xué)生的品質(zhì)、性格以及能力等因素，將不同學(xué)習(xí)能力的初中生劃分在同一個(gè)合作小組內(nèi)，使得初中生在合作小組內(nèi)能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相幫助，并且在合作小組內(nèi)，不同個(gè)性的學(xué)生的特長(zhǎng)能夠充分地展示，展示的機(jī)會(huì)也會(huì)大大地增多，尤其是一些個(gè)性內(nèi)向的學(xué)生，在小組的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)能夠有更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，對(duì)于完善學(xué)生的個(gè)性有很大的幫助。

二、 在初中歷史課堂上通過(guò)小組合作的方式培養(yǎng)學(xué)生的歷史探究意識(shí)

在初中歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小組合作的方式能夠調(diào)動(dòng)初中生的思維，使得初中生在輕松的氛圍下發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，小組內(nèi)合作探究歷史事件的背景以及其他的相關(guān)知識(shí)，小組內(nèi)的成員集思廣益，分享自己知道的歷史知識(shí)以及歷史事件，不僅活躍了課堂的氛圍，還能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：在學(xué)習(xí)初中歷史抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，枯燥的講解無(wú)法在歷史課堂上引起學(xué)生的情感共鳴，而合作學(xué)習(xí)的方式能夠給予學(xué)生自主的學(xué)習(xí)空間，四到六個(gè)學(xué)生能夠組織在一起互相討論課本中的知識(shí)點(diǎn)，分享自己日常讀書(shū)過(guò)程中獲得的歷史故事以及相關(guān)的背景資料。例如，當(dāng)時(shí)我國(guó)民國(guó)統(tǒng)治背景下的社會(huì)現(xiàn)狀、軍閥統(tǒng)治等等相關(guān)背景知識(shí)可以從一些依據(jù)史實(shí)拍攝的電視劇中充分地了解，例如《亮劍》《雪豹》等等，而當(dāng)時(shí)“盧溝橋事變”以及“九一八事變”的起因以及日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的真正目的可以從一些史實(shí)紀(jì)錄片中學(xué)習(xí)和了解，例如《解密》這些優(yōu)秀的紀(jì)錄片節(jié)目。初中生的學(xué)習(xí)壓力相對(duì)不大，課余生活較為豐富，但是多數(shù)的初中生在課外活動(dòng)的時(shí)間會(huì)選擇休閑娛樂(lè)，而歷史課堂上的小組學(xué)習(xí)討論能夠給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及互相分享的空間，通過(guò)同學(xué)之間的講述，初中生對(duì)于課本之外的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)歷史知識(shí)有了更多的了解。在合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)，初中生能夠真切地發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，甚至在安排自己課余生活的時(shí)候能夠更主動(dòng)地閱讀一些歷史書(shū)籍，觀看一些歷史視頻資料，豐富自己的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及拓寬自己歷史學(xué)習(xí)的渠道，進(jìn)而合作小組內(nèi)由原來(lái)的合作意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦?jìng)爭(zhēng)意識(shí)，優(yōu)化初中歷史的學(xué)習(xí)氛圍。

三、 初中歷史課堂合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行的時(shí)候應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)注意把控課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要緊貼初中歷史教材，注重課堂教學(xué)的結(jié)果以及鍛煉學(xué)生的能力，使得小組在合作探究的過(guò)程中找到重點(diǎn)，提高對(duì)于歷史學(xué)科的情感以及認(rèn)知，對(duì)于初中歷史考試的重點(diǎn)以及難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)有清楚以及深刻的認(rèn)知，綜合鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及自主學(xué)習(xí)的能力。

例如：在學(xué)習(xí)《夏商周的更迭》這一章節(jié)知識(shí)的時(shí)候，初中的歷史教師可以組織學(xué)生從教材出發(fā)，概括出夏朝、商朝以及周朝的建立者、建立時(shí)間、滅亡時(shí)間以及所作出的歷史貢獻(xiàn)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，歷史教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生討論三個(gè)朝代滅亡的原因以及為中國(guó)歷史發(fā)展做出的貢獻(xiàn)，在初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，這些歷史意義以及歷史影響都是由初中歷史教師帶領(lǐng)引導(dǎo)的，學(xué)生完全是聽(tīng)從歷史教師的安排。為了擺脫這一教學(xué)現(xiàn)狀，初中的歷史合作學(xué)習(xí)小組應(yīng)當(dāng)在團(tuán)隊(duì)合作的協(xié)作下主動(dòng)探究，自我搜集資料，通過(guò)資料的閱讀以及歷史教材的探究提高自身的概括能力以及團(tuán)隊(duì)的凝聚力。

四、 總結(jié)

在初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，初中的歷史教師往往占據(jù)著課堂主導(dǎo)地位，為了有效地鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)在課堂上組織合作學(xué)習(xí)小組，給予學(xué)生更多的探究空間，有效地帶動(dòng)學(xué)生積極參加到初中歷史教師營(yíng)造的課堂氛圍內(nèi)，提高初中歷史教師的教學(xué)能力以及課堂教學(xué)開(kāi)展的質(zhì)量。

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