黃妙君

【摘 要】小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，打造高效課堂。本文闡述了閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，分析了在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中如何應(yīng)用課堂提問來打造高效課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂提問 品質(zhì)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.067

有人說：“一堂好課往往起源于一個好問題?！币灿腥苏f：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”可見，問題的提出在課堂教學(xué)中是何等重要。而在教學(xué)改革如火如荼的今天，閱讀教學(xué)的課堂提問逐步趨向簡潔、目標(biāo)性強(qiáng)，但是有些教師課堂提問的質(zhì)量往往得不到保證，課堂的提問存在隨意性，問題設(shè)計不夠精當(dāng)，忽視學(xué)生的心理特點(diǎn)，缺少從學(xué)生的角度去研究問題，課堂提問有效性不高。那么，如何注重提問的品質(zhì)，進(jìn)行有效提問，打造高效的課堂呢？

一、提問要注重去粗取精

課堂提問是為了更好地服務(wù)于教學(xué)，因此，應(yīng)緊扣教學(xué)的重難點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，注重提問是否精當(dāng)，以助學(xué)生走進(jìn)文本，啟發(fā)學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)低耗時，高效率。如教學(xué)《花邊餃子里的愛》一文，在學(xué)生整體感知文本后，可先讓學(xué)生找出文章的中心句，即：“花邊餃子里浸滿了濃濃的母愛，如今，我謹(jǐn)以花邊餃子討得年邁母親的快樂和開心?！倍罂商釂枺骸白髡邍@‘花邊餃子里的愛寫了哪幾件事？”由中心句入手，牽一點(diǎn)而動全文，學(xué)生很容易就找出了文章所寫的事情：即小時候，媽媽包花邊餃子給我們吃，表現(xiàn)了母親對我們的愛；長大后，我們包花邊餃子給母親吃，表達(dá)了我們對母親的孝順、敬愛。學(xué)生了解了這“愛”不僅包含了母親對子女的呵護(hù)、關(guān)愛，也包含了子女對母親的孝順、敬愛。與此同時，學(xué)生對課文為什么要以《花邊餃子里的愛》為題這個問題也迎刃而解。

二、提問要注重把握時機(jī)

問題的提出要恰到好處，滯后的提問，學(xué)生興致已過，燃起的求知欲望已經(jīng)消失，再關(guān)鍵的提問也難以生成精彩。前置的提問，時機(jī)尚未成熟，學(xué)生對問題的敏感度不夠，應(yīng)對的主動性、積極性不夠，容易導(dǎo)致課堂氣氛沉悶抑或回答的表象化。如教學(xué)《窮人》一課，教師設(shè)計了這樣一個問題：“屋外寒風(fēng)呼嘯，驚濤駭浪，漁家的小屋卻溫暖而舒適。這溫暖舒適表現(xiàn)在什么地方？”這個問題如果在講課伊始就提出來，學(xué)生的回答就僅停留在文章緊接著的“地掃得干凈、爐火未熄、食具發(fā)亮、孩子熟睡”等表象化的內(nèi)容上。而如果把這個問題放在講課結(jié)束時才提出來，學(xué)生的回答就不僅包括了以上內(nèi)容，而且還包括了家庭中夫婦心心相印、善良有愛心、窮人間互相關(guān)心幫助等更深層面的內(nèi)容。

問點(diǎn)一致，問法相同，可發(fā)問時機(jī)不同，學(xué)生的思維深度不同，所獲得的效果也大不一樣。可見把握時機(jī)對于課堂的有效提問至關(guān)重要。

三、提問要注重學(xué)生的閱讀感受

閱讀教學(xué)，要珍視學(xué)生的閱讀感受，先讀后教，先學(xué)后教，始終以學(xué)生的閱讀感受作為課堂提問的切入點(diǎn)，這種做法真正的適應(yīng)了學(xué)生的閱讀需求，極大的釋放學(xué)生的思想，燃燒起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使學(xué)生從開始閱讀就處于一種積極主動的狀態(tài)，由此再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的理解和探究，學(xué)生的發(fā)言會更具個性化。

如教學(xué)《詹天佑》一文，引導(dǎo)學(xué)生初步感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)“詹天佑主持修筑京張鐵路的經(jīng)過”這一部分時，教師可以提問：“這一部分內(nèi)容哪些地方給你印象最深？”同學(xué)們七嘴八舌，各抒己見：“詹天佑對工作人員說的話讓我感動”“課文對詹天佑心理活動的描寫的句子讓我感動”“詹天佑采用不同的方法開鑿隧道讓我感動”……正是由于閱讀感受不同，學(xué)生對文本內(nèi)容的興趣點(diǎn)自然各有偏好，學(xué)生的反饋呈現(xiàn)也是情態(tài)各異，多姿多彩。學(xué)生反饋后，教師相機(jī)再作點(diǎn)撥，如“從詹天佑對工作人員說的話中，你體會到了什么？”“如果‘大概‘差不多這類說法出自工程人員之口，或者出自工程人員之手會怎樣？”教師從反面提出問題，學(xué)生會沿著問題指向想象如果這樣的話，工程會出現(xiàn)什么嚴(yán)重后果，學(xué)生對文本的理解會更加透徹，對人物形象的解讀會更加深入。學(xué)生在熱熱鬧鬧中，在一片唏噓聲中不知不覺地感受到詹天佑一絲不茍的工作態(tài)度、高度的智慧和創(chuàng)新精神，以及他為祖國爭氣的堅定決心。

四、提問要注重探究價值

提問是課堂中常用的一種教學(xué)方法，它在啟發(fā)學(xué)生思考，引領(lǐng)學(xué)生探究等方面有著其他教學(xué)手段不可替代的作用。但是，如果提問過于簡單，沒有思維含量，學(xué)生的能力很難得到提升。因此，有效的課堂提問要注重探究價值。

如在教學(xué)《秋天的懷念》一文時，要求學(xué)生找出文章中描寫母親動作，語言、神態(tài)等句子，要找的語句顯而易見，難度并不高，但是要達(dá)到真正體會母親的偉大無私，就應(yīng)該從字里行間去探究，如“母親走進(jìn)來，擋在窗前，……”這句話中的“擋”字能換成“站”或其他字嗎？這一問題的提出，讓學(xué)生在探究中體會到文章中用上“擋”字的精妙：一片片樹葉飄落下來，意味著生命到了盡頭，作者此時自暴自棄，對生活失去了信心，母親“擋”在窗前，是怕作者看到落葉引起傷感，母親真是用心良苦。這樣一個指向表達(dá)方式的問題，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)，學(xué)生在問題的引領(lǐng)下揣摩表達(dá)方法，品味用詞的精當(dāng)，體會母親的細(xì)致入微，真正提高了理解能力，并在潛移默化中提高寫作能力。

又如，《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中的“七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半?！倍潭痰陌雮€小時時長，連用了三個表示時間的詞，而且中間用的都是句號，作者想表達(dá)什么呢？在教學(xué)時，如果能抓住這些看似不起眼的細(xì)節(jié)進(jìn)行提問，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究，學(xué)生不僅能體會到主人公的迫切心情，而且能從中習(xí)得語言規(guī)律，發(fā)展語文能力，從而獲得言語智慧。

總之，有效的課堂提問是一門藝術(shù)，它如一顆石子投入平靜的水面，激起學(xué)生思維的漣漪。因此，教師在教學(xué)中要注重提問的品質(zhì)，科學(xué)地設(shè)計提問，適時地質(zhì)疑提問，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提升閱讀教學(xué)的有效性，從而打造高效的課堂。

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