蘇海峰??

摘要：

本文主要針對(duì)由于學(xué)生的個(gè)體差異在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果參差嚴(yán)重，教學(xué)進(jìn)度無(wú)法統(tǒng)一，提出使用分層教學(xué)的方法來(lái)對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，從而提高全體學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)這一目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生分層、教學(xué)分層、練習(xí)分層和評(píng)價(jià)分層四個(gè)方面進(jìn)行研究，并進(jìn)行反思，以探索小學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)的新模式。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；教學(xué)分層；評(píng)價(jià)分層

所謂“分層教學(xué)”是在堅(jiān)持面向全體學(xué)生的原則上，根據(jù)不同類型的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，提出符合各層次的學(xué)習(xí)要求，制定不同層次的輔導(dǎo)方案，根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行差異的評(píng)價(jià)方式，能讓學(xué)生從自己的起點(diǎn)出發(fā)，選擇不同的速度，收獲不同層次、數(shù)量的知識(shí)信息。同時(shí)根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的理論，分層教學(xué)可使每位學(xué)生都能得到較好的發(fā)展，在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中采用分層教學(xué)尤其有效。

一、 分層的必要性

信息技術(shù)課每周課時(shí)少，一般每周只有一節(jié)，時(shí)間少任務(wù)重。在教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生在家庭背景、智力發(fā)展、學(xué)習(xí)習(xí)慣、操作水平、表達(dá)能力等各方面的差異，如果采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，就會(huì)導(dǎo)致低層次學(xué)生可能無(wú)法掌握基本的基礎(chǔ)知識(shí)，不能進(jìn)行有效的探究，更不能去制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)操作方案，往往就會(huì)成為課堂教學(xué)活動(dòng)的邊緣者。而那些基礎(chǔ)知識(shí)較好、動(dòng)手能力強(qiáng)、思維又敏捷的高層次學(xué)生，又會(huì)覺(jué)得教學(xué)目標(biāo)過(guò)于簡(jiǎn)單，教學(xué)速度過(guò)于緩慢從而失去學(xué)習(xí)的耐心，這樣的教學(xué)模式就會(huì)造成惡性循環(huán)，違背了課程改革所追求的目標(biāo)——“為了每位學(xué)生的發(fā)展”。如何避免或減少這些弊端的產(chǎn)生，分層教學(xué)就是一個(gè)比較好的選擇。

二、 分層教學(xué)的實(shí)施

（一） 學(xué)生分層

分層教學(xué)首先要考慮的是對(duì)學(xué)生層次的劃分，只有對(duì)學(xué)生層次的正確劃分，才能根據(jù)學(xué)生的學(xué)，來(lái)確定教師的教。學(xué)會(huì)分層的效果直接影響到“分層次教學(xué)”的成功與否。在教學(xué)中，因根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效率等要求，按教學(xué)大綱所要達(dá)到的目標(biāo)，可將學(xué)生按2∶5∶3的比例分為高、中、低三個(gè)層次：低層是較弱層，學(xué)生是知識(shí)基礎(chǔ)掌握、智力水平發(fā)展、學(xué)習(xí)接受能力、學(xué)習(xí)積極性等方面表現(xiàn)欠佳的學(xué)生；中層是中間層的學(xué)生，在知識(shí)基礎(chǔ)掌握和智力水平發(fā)展等方面表現(xiàn)中等的學(xué)生，有一定的上進(jìn)心和學(xué)習(xí)自覺(jué)性的學(xué)生；高層是優(yōu)等生，基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，并掌握一定的學(xué)習(xí)方法，且成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生。對(duì)于三個(gè)層次的劃分首先教師要指導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是對(duì)自己進(jìn)行有效評(píng)估，通過(guò)學(xué)生自我評(píng)估，在學(xué)生完全自愿的基礎(chǔ)上，再來(lái)選擇適合自己的層次。其次，教師應(yīng)在學(xué)生自愿選擇的基礎(chǔ)上，再根據(jù)情況進(jìn)行合理性分析，對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，在調(diào)整前有必要先征得學(xué)生同意之后，再公布分層結(jié)果。但這種分層結(jié)構(gòu)不是永遠(yuǎn)不變的，要根據(jù)學(xué)生變動(dòng)情況來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，方式可以是教師主動(dòng)的調(diào)整，也可以是學(xué)生主動(dòng)提出要求來(lái)調(diào)整。

（二） 教學(xué)分層

教學(xué)目標(biāo)分層是能否實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)所在，它首先要根據(jù)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的不同情況來(lái)設(shè)置不同層次需要達(dá)到的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，再來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性教學(xué)，以使不同層次的學(xué)生與自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。例如，在教授WORD自選圖形這一課時(shí)，我們可以根據(jù)課本要求，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置了三個(gè)不同層次的教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)不同層次的學(xué)生：①基本目標(biāo)：學(xué)會(huì)插入自選圖形的方法，并掌握填充顏色。此目標(biāo)針對(duì)低層學(xué)生，主要是使學(xué)生掌握基本的學(xué)科知識(shí)，掌握基本的操作技能，形成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。②發(fā)展目標(biāo)：掌握改變自選圖形的邊框線形和顏色，改變圖形的方向。此目標(biāo)針對(duì)中層學(xué)生，主要是使學(xué)生在掌握基本的知識(shí)和技能的方法后，對(duì)所掌握的知識(shí)進(jìn)一步地?cái)U(kuò)展，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。③優(yōu)化目標(biāo)：學(xué)會(huì)用圖形組合功能和疊放次序功能，能設(shè)計(jì)出有意義的圖形。主要針對(duì)高層學(xué)生，注重對(duì)知識(shí)的拓展和綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)，使其不再局限于課本知識(shí)的認(rèn)知，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)潛能的升級(jí)。

教學(xué)目標(biāo)的分層有利于教師一改傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中只設(shè)定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)根據(jù)不同學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的分層并不是由教師的主觀所決定，而是由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃，有彈性地選擇目標(biāo)。同時(shí)教師制定的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)進(jìn)度的安排都必須根據(jù)“分層”要求來(lái)考慮。為了完成“分層”的教學(xué)目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)一些任務(wù)時(shí)要適合不同層次的學(xué)生。

（三） 操作練習(xí)分層

信息技術(shù)教學(xué)中多以教師精講學(xué)生多練為主，一堂課中往往學(xué)生的操作時(shí)間要占到70%，可見(jiàn)操作練習(xí)在信息技術(shù)課中的重要性。因此，在分層教學(xué)中應(yīng)注重在這方面的思考和實(shí)踐。

在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)分層進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如在練習(xí)指法時(shí)，對(duì)于不同分層的學(xué)生制定不同的練習(xí)目標(biāo)：

能手級(jí)：指法正確，坐姿正確（適合于差生）。

高手級(jí)：指法正確，坐姿正確，盲打（適合于中等生）。

高高手：指法正確，坐姿正確，盲打，速度快（適合于優(yōu)生）。

這樣的分層練習(xí)目標(biāo)明確，不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇相應(yīng)練習(xí)，并且鼓勵(lì)低一級(jí)目標(biāo)向高一級(jí)目標(biāo)邁進(jìn)。

在完成練習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生一些這樣那樣的問(wèn)題，對(duì)于一些“共性”問(wèn)題教師應(yīng)當(dāng)做適應(yīng)的講解，而對(duì)于一些非“共性”的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生采用多種的交流方式。同時(shí)教師在學(xué)生練習(xí)過(guò)程中，也可以通過(guò)局域網(wǎng)中教師端控制網(wǎng)絡(luò)，對(duì)學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行觀察，或者在教室中巡視，對(duì)需要輔導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

（四） 評(píng)價(jià)分層

反饋-矯正策略是布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論特別重視的內(nèi)容。因此教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是十分重要的。教學(xué)評(píng)價(jià)要根據(jù)教學(xué)過(guò)程中不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)方式，要根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)來(lái)實(shí)施，更要在學(xué)生原有基礎(chǔ)知識(shí)水平上進(jìn)行量化比較是否有所提升，這也是衡量分層教學(xué)法是否有效的一個(gè)重要依據(jù)。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也不能以一張?jiān)嚲砘蛞淮渭寄芸己藖?lái)定奪，特別是在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要注意了解學(xué)生對(duì)自己作業(yè)的看法。通過(guò)反饋，教師應(yīng)根據(jù)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，以便組織更適應(yīng)“分層”的教學(xué)，同時(shí)也可以淡化學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的追求，將注意力放在發(fā)展能力上。

三、 反思與收獲

（一） 分層教學(xué)設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)為處于不同發(fā)展水平的學(xué)生都帶來(lái)了提升，這符合因材施教的原則，是符合教育科學(xué)的理論和原則，使學(xué)生的課堂氛圍更加積極、濃厚，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能使每一位學(xué)生都獲得成功，提高自信。

（二） 在分層教學(xué)方式下，教師由傳統(tǒng)教學(xué)觀念中的知識(shí)傳授者慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和參與者。教師也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不斷調(diào)整自己的教學(xué)策略，盡力滿足學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲，讓愉快學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，不斷提高教學(xué)效率。

（三） 分層教學(xué)的教學(xué)對(duì)象分層具有動(dòng)態(tài)性。由于學(xué)生的個(gè)體差異，隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，學(xué)生的差異性也會(huì)隨之發(fā)生變化。

（四） 在分層教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的分層不是固定不變的，而是更需要相互合作。所以在分層教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重優(yōu)生組與差生組學(xué)生的合理搭配，來(lái)共同提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)這種搭配要隨著教學(xué)內(nèi)容的不同來(lái)隨時(shí)調(diào)整，讓學(xué)生通過(guò)互助學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

（五） 不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合分層教學(xué)模式，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象來(lái)進(jìn)行選擇。

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