梁英

【摘 要】本文提出了“課文示例——討論寫法——仿寫轉(zhuǎn)移”的訓(xùn)練思路。讓學(xué)生以精煉、簡(jiǎn)潔、樸實(shí)、親切的語言寫作。學(xué)習(xí)由整體到部分，由表及里的寫作順序。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作 訓(xùn)練 引導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.061

我們的語文教材，其入選范文，總體上說都是古今中外文章的典范。為在講讀教學(xué)中進(jìn)行作文教學(xué)，運(yùn)用范文向?qū)W生提供寫作材料，幫助學(xué)生積累寫作材料提供了極為有利的條件。于是我嘗試?yán)矛F(xiàn)行教材，將文本的內(nèi)容進(jìn)行整合，作為習(xí)作例文，以便學(xué)生更好地學(xué)習(xí)習(xí)作。

一、緊扣例文思路，加強(qiáng)訓(xùn)練

怎樣借鑒課文去指導(dǎo)學(xué)生作文呢？我們認(rèn)為：抓住作者“寫什么？怎么寫？寫得好在哪里？”為主體，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并結(jié)合課文進(jìn)行分析、指點(diǎn)，在教學(xué)中緊扣訓(xùn)練點(diǎn)的訓(xùn)練要求，加強(qiáng)訓(xùn)練，以期體現(xiàn)“課文示例——討論寫法——仿寫轉(zhuǎn)移”的訓(xùn)練思路。

（一）抓重點(diǎn)

不同的范文知識(shí)點(diǎn)不同，一篇范文一般包括精彩的語句片段、語法修辭、寫作技巧、結(jié)構(gòu)知識(shí)和寫法借鑒等，但每篇例文的側(cè)重點(diǎn)不同，我們只能突破重點(diǎn)。例如：在教學(xué)指導(dǎo)寫一種植物時(shí)，我讓學(xué)生仔細(xì)閱讀《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇課文，引導(dǎo)學(xué)生了解作者怎樣描寫楊梅的生長(zhǎng)過程，學(xué)習(xí)由整體到部分，由表及里的寫作順序，以及精煉、簡(jiǎn)潔、樸實(shí)、親切的寫作語言。

（二）促能力

教學(xué)一篇課文，就要促進(jìn)學(xué)生一種能力的提高。例如，《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》的訓(xùn)練中，作者怎樣有序、有重點(diǎn)地寫楊梅的形狀、顏色、味道是重點(diǎn)。于是重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析這一段落，首先讓學(xué)生說說這一段主要寫什么，找出文中相關(guān)語句；再說說這段共幾句話，每句話寫什么？接著引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者怎樣把楊梅形狀的特點(diǎn)寫具體的，辨析句子，體會(huì)這樣寫的好處。通過比較，學(xué)生理解了第一種寫法更生動(dòng)、直觀、形象，最后再讓學(xué)生仿照句子描述自己喜愛的一種水果，訓(xùn)練點(diǎn)自然生成。

（三）巧借鑒

在學(xué)習(xí)課文過程中，根據(jù)學(xué)生情況，選準(zhǔn)例文讀寫中可借鑒的地方，或結(jié)構(gòu)層次，或選材組材，或描寫方法……例如：《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課，作者開門見山地點(diǎn)出“我”的故鄉(xiāng)所在地，“我的故鄉(xiāng)在江南”。這里既有突出強(qiáng)調(diào)的作用，又能引起讀者的好奇：“我”為什么愛楊梅，楊梅有哪些可愛之處呢？于是學(xué)生潛移默化地學(xué)會(huì)了一種文章開頭的描寫方法。

二、整合例文練點(diǎn)，落到實(shí)處

小學(xué)生寫作的過程基本上都是由模仿到獨(dú)創(chuàng)，這也正遵循了閱讀——模仿——借鑒——?jiǎng)?chuàng)作的基本規(guī)律?！皢柷堑们迦缭S？為有源頭活水來”。平時(shí)，我們要培養(yǎng)學(xué)生讀寫習(xí)慣和認(rèn)真留心觀察生活的能力，積累各種寫作素材，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容。巧用“教材”逐步增加學(xué)生的語言貯備和材料積累，并實(shí)時(shí)訓(xùn)練學(xué)生仿寫，促進(jìn)學(xué)生更好地讀寫結(jié)合，提高寫作水平。如教《長(zhǎng)城》一文，讓學(xué)生先理清文章的寫作思路：由概括描述到具體描寫，由實(shí)物到聯(lián)想，遠(yuǎn)近相連，虛實(shí)結(jié)合，精讀重點(diǎn)句，掌握長(zhǎng)城的長(zhǎng)、高大、堅(jiān)固的特點(diǎn)，體會(huì)古代勞動(dòng)人民修長(zhǎng)城的艱辛。

在指導(dǎo)觀察方法時(shí)，圖文結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)由觀察實(shí)物到聯(lián)想的過渡的寫法，然后練習(xí)寫過渡段，并利用文中“站在……扶著……自然想起……”等詞練習(xí)仿寫。一學(xué)生的習(xí)作《玉蘭》有這樣一段話：“我站在潔白無瑕的玉蘭花下，撫摸著蒼勁的樹干，仰望著那一樹繁花在早春中迎寒而立，就自然想起了我們時(shí)代的先鋒”。

三、細(xì)化寫法，舉一反三

教學(xué)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，包括進(jìn)行作文指導(dǎo)的時(shí)候，重點(diǎn)要抓住描寫楊梅顏色、形狀、味道的段落，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)作者的觀察方法和寫作方法。教師對(duì)教材的處理不能為閱讀而閱讀，否則學(xué)生的表達(dá)就無法豐富，也不可能使閱讀為表達(dá)服務(wù)。

讀寫能力的培養(yǎng)，需要我們從文本中尋求訓(xùn)練學(xué)生作文能力的共同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)學(xué)習(xí)例文，作者是怎樣按照一定的順序，通過用眼的觀察，用手觸摸，用嘴品嘗等方法向我們介紹了他最愛故鄉(xiāng)的楊梅。學(xué)生描摹之后，悟出妙處，自己認(rèn)真思考，找到教材“范文”與自己寫作之間的異同點(diǎn)，由此激發(fā)表達(dá)欲望。例如，文中寫“楊梅圓圓的，和桂圓一樣大小，遍身生著小刺”。此刻需要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)對(duì)比描寫的妙處，這種敘述描寫方法可以遷移到學(xué)生寫作《我喜愛的一種水果》中。不同的是，后者需要融入自己對(duì)生活的觀察與思考，正是體現(xiàn)了學(xué)生習(xí)作由模仿到個(gè)性表達(dá)的過程。endprint