蔣勇

摘要：計量單位雖然是小學(xué)數(shù)學(xué)一個很小的方面，但也是一個十分重要的內(nèi)容，此部分內(nèi)容直接體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，在生活中有廣泛的運用。但是這部分內(nèi)容很容易被忽視，一是因為可以通過死記硬背應(yīng)付考試而取代了過程性體驗，二是因為過程準(zhǔn)備繁瑣而使體驗停留在表面，最終使得計量單位離學(xué)生雖近又遠。本文筆者針對以上問題，結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，談幾點關(guān)于計量單位教學(xué)的思考。

關(guān)鍵詞：計量單位；思考；體驗

新課程特別強調(diào)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，而計量單位的教學(xué)最能直接體現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活性，因此對于此部分教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該尤為重視。但實際教學(xué)卻是相反的，關(guān)于計量單位的教學(xué)存在著很多問題，筆者結(jié)合大量實際教學(xué)案例和對學(xué)生的隨機訪談和成績分析，總結(jié)出以下幾點問題：

1. 重視概念的識記而忽略本質(zhì)的體驗。

2. 教學(xué)準(zhǔn)備繁瑣，教師“刪繁就簡”。

3. 關(guān)注計量單位的得分，忽視學(xué)生感受。

4. 忽視計量單位的價值體現(xiàn)。

針對以上問題，筆者在實踐中思考，在反思中前進，結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出幾點關(guān)于計量單位的教學(xué)的方向和策略。

一、 權(quán)衡輕重——明確教學(xué)側(cè)重點

讓學(xué)生親身體驗計量單位的大小，體會計量單位的價值是這部分教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，因此教學(xué)應(yīng)重點關(guān)注計量單位觀念的建立。關(guān)于計量單位之間的換算雖然也是此部分內(nèi)容的重點，對學(xué)生來說并不能算是難點。在教學(xué)計量單位時，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，正確定位教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)。

以《克與千克》的教學(xué)為例，本課是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)關(guān)于重量單位的內(nèi)容，在此之前學(xué)生對生活中的輕重已經(jīng)有了一定認識，也積累一些關(guān)于計量單位學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，本課的三個教學(xué)重點是：一是體驗1克的輕重；二是體驗1千克的輕重；三是掌握克與千克的換算關(guān)系。根據(jù)以上教學(xué)重點，本課的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)重點放在學(xué)生關(guān)于克與千克的體驗活動上，讓學(xué)生充分感受1克有多輕，1千克有多重，尋找一千克的物體，培養(yǎng)學(xué)生初步的估測能力，而關(guān)于克與千克的進率，則是可以一筆帶過的內(nèi)容。關(guān)于《千米》的教學(xué)也是這樣的，課堂教學(xué)的重點是讓學(xué)生體驗感受一千米的長度，在體驗中讓學(xué)生領(lǐng)悟：千米是用來測量比較長度路程，如：鐵路、公路、河流等。而關(guān)于千米和米的換算不需要過多的強調(diào)?？傊?，關(guān)于計量單位的教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)重點，重在體會計量單位的價值，這是教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)。

二、 簡化設(shè)計——讓體驗服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)

關(guān)于計量單位的教學(xué)，往往要準(zhǔn)備很多教具，在課堂上要設(shè)計很多體驗活動，因此，很少有公開課展示這部分內(nèi)容。但實際上計量單位的教學(xué)設(shè)計可以很簡單，只需要教師站在學(xué)生角度，想一想怎樣使學(xué)生對計量單位有深刻的體驗，讓學(xué)生的體驗服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而不是流于形式，為了呈現(xiàn)給聽課者。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊《克的認識》為例，筆者在進行本課教學(xué)時，首先確定本課的重點是讓學(xué)生體會1克的大小，明確這一重點后，本課的教學(xué)就尤為簡單，教學(xué)設(shè)計也只有體驗1克的大小這一條主線。教具準(zhǔn)備很簡單，一個天平，1千克的黃豆，1個雞蛋，1個蘋果，1個橘子。具體教學(xué)過程如下：

（一） 先讓學(xué)生拿起自己的橡皮掂一掂，再拿起同桌的橡皮掂一掂，哪個重？第一次體驗活動，物體的重量是可以通過掂一掂來比較的。

（二） 橡皮到底有多重？需要用測量重量的秤或天平來稱一稱。橡皮大約是10克左右，讓學(xué)生體驗10克的重量，并說一說感受，為下面1克的認識做準(zhǔn)備。

（三） 1克有多重呢？測量幾粒黃豆大約是1克，讓學(xué)生先預(yù)測，再來驗證，結(jié)果應(yīng)是4粒黃豆大約是1克，分發(fā)黃豆，同桌兩人分得四粒黃豆，用手掂一掂，反復(fù)感受，說一說體會。

（四） 尋找身邊的1克的物體，比賽誰找的最準(zhǔn)。

（五）分別體會一個雞蛋、蘋果、橘子的重量，并分別稱一稱重量，增強生活性體驗。

在上述教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師只需要站在學(xué)生一旁，觀看學(xué)生的體驗，在關(guān)鍵處加以提問就可以了，沒有精彩的設(shè)計，但能讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓體驗真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，這才是真課堂，真教學(xué)，真教育。學(xué)生事前沒有準(zhǔn)備學(xué)具，但學(xué)生在自己的身邊還是能找到很多1克重的物體，要相信學(xué)生的創(chuàng)造性，給學(xué)生發(fā)揮的空間。

三、 多樣性體驗——促進計量單位觀念形成

在計量單位的教學(xué)中，操作性體驗是主要的學(xué)習(xí)方式，通過親身的經(jīng)歷和體驗，實現(xiàn)多種感官的統(tǒng)一，體現(xiàn)在做中學(xué)，在活動中求知，領(lǐng)悟計量單位學(xué)習(xí)的價值。不同計量單位的學(xué)習(xí)需要多種體驗活動，常見的幾種體驗活動有：看一看，量一量，掂一掂，稱一稱，猜一猜，估一估等。

有時，同一個計量單位的教學(xué)需要多種操作性體驗，如《千米的認識》教學(xué)：

估一估1千米有多遠；量一量你的一步有多長，算一算大約要走多少步才是一千米；想一想10個一百米有多長；走一走1千米，數(shù)一數(shù)走一千米要走多少步，記錄走完一千米要用長時間；說一說走完一千米的感受，累不累等。通過以上全方面多角度的體驗，學(xué)生會得到一些數(shù)據(jù)：一千米大約要走1500步左右，要走上15到20分鐘，這是對一千米的數(shù)字上的體驗；還有一些體會：連續(xù)不斷地走完1千米，會有些累，這是感性認識。通過以上的體驗學(xué)生會簡單地推測，從哪到哪大約有一千米，這段路大約有幾個一千米，實現(xiàn)技能的提升，體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。在體驗活動的過程中，學(xué)生可以根據(jù)實踐得到的信息去思考、判斷，并進行合理的推理。在這樣的學(xué)習(xí)活動中，計量單位的觀念不僅得以形成并且實現(xiàn)了有效的鞏固。

四、 結(jié)語

雖然關(guān)于計量單位的內(nèi)容并不多，考試內(nèi)容也相對簡單，但是計量單位的學(xué)習(xí)和生活有著密切的聯(lián)系，并且有些計量單位的學(xué)習(xí)還促進著學(xué)生空間觀念的形成和推理能力的發(fā)展，從這一點可以看出，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者的我們，不能放松也不應(yīng)放松每一個教學(xué)點。謹以此文，提醒各位同仁，計量單位的教學(xué)還需要教師加強關(guān)注，注重學(xué)生計量單位觀念的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的體驗，關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)性的價值，共同努力，使學(xué)生實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.