洪濤

摘要：在新課標(biāo)的背景下初中物理教學(xué)更加注重教學(xué)的個(gè)性化，體現(xiàn)教學(xué)的獨(dú)特性。為了達(dá)到在施教中促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的目標(biāo)，教師可以結(jié)合不同學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)情，采用當(dāng)下較為提倡和實(shí)用的分層教學(xué)法，以提升教學(xué)的有效性，使全班學(xué)生都找到學(xué)習(xí)的自信心，積極投身到物理教學(xué)中，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中物理；分層教學(xué)法；運(yùn)用

初中物理是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于很多學(xué)生而言或多或少都存在一定的學(xué)習(xí)難度，自然而然地，不同的學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)也表現(xiàn)出不同層次的學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，教師要有針對(duì)性地了解學(xué)情，并有針對(duì)性地進(jìn)行合理分層，讓不同的學(xué)生都能在課堂教學(xué)中到達(dá)個(gè)體的最近發(fā)展區(qū)，從而推動(dòng)教學(xué)的有效開(kāi)展。

一、 充分了解學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行合理分層準(zhǔn)備

在初中物理教學(xué)課堂上進(jìn)行分層教學(xué)，并不是簡(jiǎn)單地將學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，而是在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行有效的分類教學(xué)，那么，在初中物理教學(xué)課堂上會(huì)出現(xiàn)哪些教學(xué)情況，教師應(yīng)該怎樣進(jìn)行分類呢？其一，如何根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行準(zhǔn)確分類？教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)水平檢驗(yàn)和評(píng)估，將之前學(xué)習(xí)的物理知識(shí)整合成一張難易程度適中的物理檢測(cè)試題，其包含知識(shí)點(diǎn)要盡量全面，這樣經(jīng)過(guò)測(cè)驗(yàn)之后，就可以根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后再根據(jù)課堂實(shí)際情況，給學(xué)生安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。其二，教師如何進(jìn)行分層教學(xué)的備課工作？由于學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不同，教師進(jìn)行備課時(shí)就要考慮不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式等不同的方面和角度進(jìn)行備課。其三，教師如何在課堂上進(jìn)行分層教學(xué)呢？由于教學(xué)資源限制以及教學(xué)理念要求的平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，教師不可能對(duì)不同小組的學(xué)生進(jìn)行分班級(jí)教學(xué)，但是教學(xué)卻可以將同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在不同的學(xué)習(xí)小組延伸到不同的深度，這在課后作業(yè)中有所體現(xiàn)，例如基礎(chǔ)薄弱的學(xué)習(xí)小組只需要完成基礎(chǔ)水平的作業(yè)題目即可，而學(xué)有余力的基礎(chǔ)較為完善的學(xué)生則可以在此基礎(chǔ)上多做一些拓展延伸類的拔高題目，來(lái)獲得挑戰(zhàn)和成就感。

二、 教學(xué)過(guò)程分層，促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展

在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要有針對(duì)性地提出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，讓不同的學(xué)生有的放矢地學(xué)習(xí)和掌握自我能力范圍內(nèi)的知識(shí)。比方說(shuō)，在講授與電阻相關(guān)的章節(jié)時(shí)，教師可以預(yù)先將A、B、C三個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)展示給學(xué)生，然后在具體的施教環(huán)節(jié)中，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的解讀、分析，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)，讓A組的學(xué)生了解電阻對(duì)電流的影響，并要求其能用不同的電阻單位來(lái)表示電阻，同時(shí)還引導(dǎo)他們了解滑動(dòng)變阻器的作用和意義；通過(guò)讓學(xué)生討論影響電阻的因素有哪些，引導(dǎo)B組的學(xué)生掌握電阻的屬性、影響因素等；對(duì)于C組的學(xué)生，教師可以讓其在課后搜集有關(guān)電阻在現(xiàn)代科技中運(yùn)用的資料，加深其對(duì)于電阻在現(xiàn)代科技發(fā)展中價(jià)值與意義的了解，提升其情感、態(tài)度。

三、 注重分層教學(xué)的細(xì)節(jié)，避免教學(xué)負(fù)面作用的產(chǎn)生

分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是幫助學(xué)生更好地發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，更好地優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量。但是作為初中物理教師，在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，也要注意分層教學(xué)帶來(lái)的負(fù)面影響，例如，學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生會(huì)因?yàn)楸环值綄W(xué)習(xí)落后小組而感到沮喪挫敗，還有有時(shí)分層教學(xué)的效果不是十分顯著，但是教師卻極容易因?yàn)榉謱咏虒W(xué)的大工作量而無(wú)法繼續(xù)堅(jiān)持下去，面對(duì)這些分層教學(xué)中出現(xiàn)的危機(jī)，我們應(yīng)該怎樣去應(yīng)對(duì)和解決呢？首先，一個(gè)較為重要的教學(xué)任務(wù)是，我們要照顧學(xué)習(xí)暫時(shí)落后學(xué)生的情緒，從平時(shí)授課活動(dòng)中觀察他們的言行，盡量避免學(xué)生負(fù)面情緒的產(chǎn)生。教師本身要樹(shù)立一種公正的教學(xué)態(tài)度，分層教學(xué)不是將學(xué)生按照成績(jī)優(yōu)劣分成不同的等級(jí)教學(xué)，而是通過(guò)分層教學(xué)這樣一種教學(xué)手段，幫助每一位學(xué)生，不使他們因?yàn)橐淮未中亩絷?duì)。但是，分層教學(xué)產(chǎn)生的教學(xué)小組很容易使學(xué)生產(chǎn)生心理落差，那么就需要我們?cè)诜謱佑谜Z(yǔ)上避免這種落差的產(chǎn)生，我們要盡量避免使用“優(yōu)良中差”這種等級(jí)性的詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行分組，而是多采用“起航組”“揚(yáng)帆組”“圓夢(mèng)組”這種無(wú)歧視性且激勵(lì)性的小組名稱來(lái)命名小組，除此之外，還可以采用顏色、水果或者花卉植物的名字來(lái)命名小組，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，使學(xué)生在分組教學(xué)中獲得意外的樂(lè)趣。其次，作為初中物理教師，在物理課堂上展開(kāi)分組教學(xué)時(shí)要隨機(jī)應(yīng)變，靈活運(yùn)用分組教學(xué)策略，使分組教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最佳。在課堂教學(xué)當(dāng)中，我們可以在各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體教學(xué)情況隨時(shí)展開(kāi)分組教學(xué)，而不都是按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，例如當(dāng)有思路清晰、學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生提出一個(gè)超出范圍的問(wèn)題時(shí)，為了保障其他學(xué)生的上課進(jìn)程，教師可以先針對(duì)這個(gè)問(wèn)題在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行簡(jiǎn)要回答，讓有興趣的學(xué)生課下單獨(dú)交流，并對(duì)其作出單獨(dú)輔導(dǎo)答疑。

四、 作業(yè)分層，使學(xué)生各盡其能

對(duì)于初中物理而言，教學(xué)效果的好壞與課后作業(yè)也有著密不可分的關(guān)系。既然是分層教學(xué)，那么，對(duì)于學(xué)生的課后作業(yè)而言，分層也是必不可少的。因而，教師在給學(xué)生布置課后作業(yè)時(shí)，要有針對(duì)性地設(shè)置和安排作業(yè)內(nèi)容的梯度，并對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生具體明確要求。這樣下來(lái)，教師便可以做到讓不同層次的學(xué)生回答不同的問(wèn)題，在課堂教學(xué)過(guò)程中將不同問(wèn)題與不同層次的學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)，從而促進(jìn)每個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行相同水平的習(xí)題練習(xí)，提升其物理能力。

五、 分層評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

一個(gè)完整和有效的教學(xué)流程中必然少不了評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)。良好的評(píng)價(jià)方式能在很大程度上讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得以反饋，并讓學(xué)生獲得持續(xù)的長(zhǎng)足發(fā)展。在分層教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)，教師也應(yīng)采用分層的方式，從而做到有的放矢和對(duì)癥下藥。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注意密切跟蹤學(xué)生發(fā)展動(dòng)態(tài)，并盡可能地多采用激勵(lì)性的語(yǔ)言，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和開(kāi)發(fā)出其潛在的學(xué)習(xí)能力，讓不同層次的學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)學(xué)有所樂(lè)和學(xué)有所得，從而帶動(dòng)課堂教學(xué)和學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

綜上所述，分層教學(xué)在教學(xué)中的作用是顯而易見(jiàn)的，尤其是初中物理這種特殊的較難學(xué)習(xí)的科目，其表現(xiàn)出更強(qiáng)的應(yīng)用性和適應(yīng)性，因此，初中物理教師要對(duì)其引起充分的重視，并且通過(guò)理論創(chuàng)新和實(shí)踐應(yīng)用去完善其在教學(xué)中的應(yīng)用。

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