王洪勝

摘 要：動(dòng)手圈畫、同步筆記、質(zhì)疑思考、主動(dòng)探究、讀寫結(jié)合、參考資料等習(xí)慣的養(yǎng)成，有助于提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)的成效，有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)情感和價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)閱讀；習(xí)慣養(yǎng)成；教師責(zé)任；數(shù)學(xué)能力；數(shù)學(xué)思維

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）36-0057-01

培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，是數(shù)學(xué)教師的重要責(zé)任之一。在課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)實(shí)踐中，本文作者在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手圈畫、同步筆記、質(zhì)疑思考、主動(dòng)探究、讀寫結(jié)合、參考資料等閱讀習(xí)慣上進(jìn)行了一些有益的嘗試，取得了一定的成效。下面，本文對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的這些數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣進(jìn)行論述。

一、養(yǎng)成動(dòng)手圈畫的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣

文科閱讀要求“不動(dòng)筆墨不讀書”，數(shù)學(xué)閱讀也不例外。教師要求學(xué)生握筆閱讀，對(duì)關(guān)鍵處、新穎處、疑惑處和易混淆處，運(yùn)用一些閱讀符號(hào)進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，幫助解讀內(nèi)容、弄清條件、區(qū)分要求。教師可規(guī)定條件用“——”勾，問題用“～～”標(biāo)，重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句用“△△”點(diǎn)，概念、定理用“……”注，公式、法則用“□”“○”等，并長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊圈點(diǎn)勾畫的習(xí)慣。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)加減法應(yīng)用題”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生圈畫“多多少”“少多少”“平均”等重點(diǎn)字詞，幫助學(xué)生正確理解其間的數(shù)量關(guān)系，分析出具體題型的解答方法。

二、養(yǎng)成同步筆記的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣

教師要求學(xué)生把在閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)的有價(jià)值的觀點(diǎn)、有效的解題思路、重要的資料，以及難以理解的地方和自己的閱讀見解，甚至包括對(duì)作者的疏漏進(jìn)行補(bǔ)充、對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性的評(píng)價(jià)，都可用注腳的形式及時(shí)記錄在課本上或是摘抄在閱讀筆記上，便于今后檢索、復(fù)習(xí)、反思和借鑒。做筆記的過程，并不只是翻抄的過程，而是語意理解、話語體系靈活轉(zhuǎn)換的過程，更多的是用自己的語言解釋學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程，體現(xiàn)了思考的力量。例如，學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，學(xué)生筆記中的表述有：“對(duì)折后能完全重合的圖形叫軸對(duì)稱圖形”“指一條軸線的兩邊完全對(duì)稱的圖形”“正三角形、等腰梯形都是軸對(duì)稱圖形”等……學(xué)生們鮮明的個(gè)性化語言，表現(xiàn)了各人不同的理解角度，但都指向?qū)Ω拍睢⒍x等數(shù)學(xué)知識(shí)的正確把握。

三、養(yǎng)成質(zhì)疑思考的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣

學(xué)貴有疑，學(xué)生帶著問題閱讀，會(huì)收到事半功倍的效果。數(shù)學(xué)課程中的許多內(nèi)容既有聯(lián)系又有區(qū)別，教師要引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光閱讀和辨別不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，追問“從閱讀中你知道了什么”“有什么啟示”“有哪些困惑”，讓學(xué)生在聯(lián)系比較和去偽存真的過程中直抵本質(zhì)、正確認(rèn)知。例如，在教學(xué)“平行線”時(shí)，在學(xué)生閱讀平行線的定義后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么要在同一平面內(nèi)？不在同一平面內(nèi)永不相交的兩條直線會(huì)出現(xiàn)什么情況？久而久之，學(xué)生在閱讀時(shí)就會(huì)逐步具備獨(dú)立思考、分析問題、獲取知識(shí)的能力。

四、養(yǎng)成主動(dòng)探究的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣

在數(shù)學(xué)教材或課外讀物中的內(nèi)容，常常是有坡度、分層次的，通常會(huì)留給學(xué)生一些有難度、待探究的空間。有的留下一個(gè)懸念、有的留下幾道難題、有的留下無限的猜想，需要學(xué)生在閱讀之余進(jìn)一步思考。教師應(yīng)要求學(xué)生主動(dòng)出擊，大膽嘗試，不放過每一次挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，或獨(dú)立解決問題，或組成團(tuán)隊(duì)集體攻關(guān)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多元化和彈性化的數(shù)學(xué)閱讀情境，注重聯(lián)系生活、聯(lián)系社會(huì)，從語言轉(zhuǎn)譯、情境勾聯(lián)和思想情感滲透等方面展開，讓學(xué)生在探究中進(jìn)行智力沖浪，獲得克服難題、收獲成功的體驗(yàn)。例如，在教學(xué)“圖形運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生搜索和分享英國(guó)塔橋等不同風(fēng)格的建筑，探究對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)圖形在歷史與現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)應(yīng)用，提升數(shù)學(xué)閱讀的思想性和文化性。

五、養(yǎng)成讀寫結(jié)合的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣

將閱讀和寫作結(jié)合，打通輸入與輸出的雙向通道，能更好地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)教材、教輔材料和課外讀物時(shí)，及時(shí)或有選擇性地寫作讀后感、小論文、數(shù)學(xué)日記、案例點(diǎn)評(píng)等，以及數(shù)學(xué)謎語、數(shù)學(xué)故事等，可難可易、可長(zhǎng)可短，只要是自己的真實(shí)見解和思考結(jié)晶。同時(shí)，鼓勵(lì)師生同讀、同寫和同步投稿，鼓勵(lì)學(xué)生的撰稿熱情，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀察、數(shù)學(xué)分析及動(dòng)手寫作的能力。教師可通過讀寫結(jié)合、一體推進(jìn)，在解構(gòu)、重構(gòu)和建構(gòu)的“腦力體操”過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，使他們獲得不同程度的發(fā)展。

六、養(yǎng)成參考資料的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣

數(shù)學(xué)課內(nèi)外知識(shí)浩如煙海，個(gè)人的閱讀視野和閱讀經(jīng)驗(yàn)畢竟是有限的，在經(jīng)歷閱讀實(shí)踐時(shí)往往要參考各種資料，彌補(bǔ)自身的局限性，拓寬思維的深度、廣度和高度。教師要引導(dǎo)學(xué)生分類整理、建立知識(shí)庫(kù)。比如，可按照數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)與生活、數(shù)學(xué)與社會(huì)、數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)、數(shù)學(xué)與人文藝術(shù)的維度，又或者按照數(shù)學(xué)史起源、數(shù)學(xué)家故事、數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)經(jīng)典問題、數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用等維度。

七、結(jié)束語

培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣不可能一蹴而就，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。對(duì)數(shù)學(xué)教師來說任重道遠(yuǎn)，唯有以光榮的使命意識(shí)、堅(jiān)定的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和務(wù)實(shí)的推進(jìn)舉措，和學(xué)生共同努力、積極實(shí)踐，才會(huì)使他們養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，不斷提高數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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