李貽嘉

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，不僅要傳授學(xué)生基本的閱讀技能，更是拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)視野和培養(yǎng)學(xué)生德育素質(zhì)的重要途徑。因此，小學(xué)語文教師要提高對于閱讀教學(xué)的重視程度，加強(qiáng)課內(nèi)閱讀與課外閱讀之間的有效銜接，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；閱讀能力；閱讀習(xí)慣

通過有效的閱讀教學(xué)，不僅可以豐富小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)途徑，拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野，還能讓學(xué)生在閱讀思考中激活寫作思維，掌握更多生字生詞的用法以及語言表達(dá)技巧。但是由于小學(xué)生的語文知識(shí)相對薄弱，學(xué)生個(gè)體之間的差異比較大，語文教師在組織閱讀教學(xué)時(shí)，往往對語文教材的依賴性比較大，很難面向全體學(xué)生開展個(gè)性化和開放性的閱讀教學(xué)，甚至把握不住閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而影響了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。因此，小學(xué)語文教師要在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的有效探索。

一、 豐富閱讀教學(xué)方法，豐富學(xué)生閱讀情感的體驗(yàn)

在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)工作中，學(xué)生雖然處于主體地位，但是教師是重要的教學(xué)組織者和引導(dǎo)者，加上學(xué)生對閱讀素材的自我鑒別能力和選擇能力較弱，所以教師一定要做好閱讀指導(dǎo)與監(jiān)督工作。一方面，小學(xué)語文教師要通過閱讀教學(xué)素材的科學(xué)選擇，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和熱情，不要陷入只背誦、識(shí)字等傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)；另一方面，語文教師要有針對性的監(jiān)控學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程，避免學(xué)生的低效閱讀、無用閱讀和負(fù)面閱讀，尤其是不要閱讀一些低俗化的內(nèi)容，那樣很容易讓學(xué)生陷入閱讀學(xué)習(xí)的誤區(qū)。同時(shí)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提高，就必須打破以教師為課堂中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，貫徹和落實(shí)以學(xué)生為中心的教育理念，讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。對此，小學(xué)語文教師要采取多元化的閱讀教學(xué)方法，有針對性的激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握更多的閱讀學(xué)習(xí)技巧，提升閱讀學(xué)習(xí)的成效。在此基礎(chǔ)上，語文教師要鼓勵(lì)學(xué)生針對閱讀內(nèi)容展開想象和思考，在閱讀過程中積極融入個(gè)人情感，這樣有助于學(xué)生積極閱讀情感的樹立。例如，在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這首詩時(shí)，讓學(xué)生背誦通常是一個(gè)基本的閱讀教學(xué)目標(biāo)，但是如果學(xué)生不能體驗(yàn)到詩歌中的“精髓”，那么即使學(xué)生倒背如流也難以實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的閱讀教學(xué)目標(biāo)，此時(shí)語文教師可以借助多媒體等輔助教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)出良好的語文課堂情境，來激發(fā)學(xué)生開展體驗(yàn)式閱讀的興趣和熱情，并借助課堂互動(dòng)來監(jiān)控學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解程度，讓學(xué)生在閱讀中收獲更多的知識(shí)和情感，促進(jìn)學(xué)生閱讀過程的有效性。

二、 延伸閱讀教學(xué)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效展開，不僅需要教師增加閱讀教學(xué)的時(shí)間，還需要教師延伸閱讀教學(xué)的領(lǐng)域，不要過度依賴教材內(nèi)容，做好課堂閱讀教學(xué)的有效延伸。這樣一是為了更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，將個(gè)人的學(xué)習(xí)注意力更好地集中在閱讀學(xué)習(xí)之上，另一方面是為了讓學(xué)生對語文閱讀形成積極的情感，具備更高水準(zhǔn)的自主閱讀能力。因此，小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，多向小學(xué)生推薦一些趣味性、可讀性比較強(qiáng)的課外讀物，鼓勵(lì)學(xué)生開展自主閱讀，同時(shí)做好閱讀教學(xué)的引導(dǎo)工作，確保學(xué)生可以閱讀優(yōu)秀素材。其中，視頻導(dǎo)入、故事激趣、交流互動(dòng)等閱讀教學(xué)方式，都有助于學(xué)生閱讀興趣與范圍的拓展，讓小學(xué)生在閱讀中收獲新的知識(shí)與快樂情感。例如，在《坐井觀天》的教學(xué)中，小學(xué)語文教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀該寓言故事，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，養(yǎng)成邊閱讀、邊思考的好習(xí)慣，提高學(xué)生的自主閱讀能力，然后在課外為小學(xué)生準(zhǔn)備更多關(guān)于寓言故事的閱讀素材，趣味化的教學(xué)內(nèi)容不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，也有助于提高學(xué)生自主閱讀的積極性和主動(dòng)性。

三、 組織多元化的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，僅僅依靠有限的課堂時(shí)間會(huì)受到很大的限制，所以語文教師要結(jié)合閱讀教學(xué)目標(biāo)，組織和設(shè)計(jì)多元化的閱讀教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)，小學(xué)生不僅具有好奇心，還具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，所以小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展，要敢于打破常規(guī)，組織多元化、趣味化、互動(dòng)化的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，保持學(xué)生的閱讀熱情，在學(xué)生群體中營造出一個(gè)良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。再者，組織閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)語文教師要貼近小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)心理，要讓學(xué)生在課堂內(nèi)外的閱讀活動(dòng)中可以收獲知識(shí)、情感、快樂以及成就感。例如，朗誦比賽、講故事、“讀好書”經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)的開展，能夠充分滿足學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生多讀書、讀好書、勤讀書的熱情，讓學(xué)生時(shí)常保持較高的閱讀信心與熱情，促進(jìn)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的逐步養(yǎng)成。

四、 結(jié)語

總之，要想確保小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，小學(xué)語文教師必須樹立正確的閱讀教學(xué)指導(dǎo)思想，提高對閱讀教學(xué)的重視程度，在傳授學(xué)生相應(yīng)閱讀技巧的同時(shí)，更好地保證學(xué)生閱讀主體地位，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。同時(shí)，小學(xué)語文教師要做好閱讀教學(xué)的組織引導(dǎo)工作，對學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行有效引導(dǎo)和正確監(jiān)控，確保學(xué)生可以多讀書、讀好書，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)獲取渠道的多元化和綜合素質(zhì)的提升。

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