李春鳳

摘要：思維導(dǎo)圖是一種將思維直觀化、具體化的方法，將其運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展與提高學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；思維導(dǎo)圖

在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)中，閱讀教學(xué)是重要的實(shí)踐組成部分，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣、思維清晰度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣。

一、 思維導(dǎo)圖的概述

（一） 概念的界定

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）又被譯為心智圖、心靈圖、腦圖。由英國(guó)教育心理學(xué)家托尼·巴贊（Tony Buzan）于1970年提出。它是在層級(jí)和分類的信息組織基礎(chǔ)上從中心主題通過特定的關(guān)聯(lián)來展開分支，由關(guān)鍵詞或圖形標(biāo)識(shí)分支并充分利用色彩和字體的變化將放射狀的思維過程和結(jié)果可視化的工具。

（二） 思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的輔助價(jià)值

在閱讀教學(xué)中，理清文章的思路，了解文章的主要內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的情感。一般教師采用逐一解決問題的辦法，學(xué)生容易學(xué)了后面忘了前面。在學(xué)習(xí)篇幅較長(zhǎng)的文章時(shí)，學(xué)生很難說清楚。運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以明確地看出課文主要結(jié)構(gòu)和層次，幫助學(xué)生整理、分析一篇文章的結(jié)構(gòu)、段落、重難點(diǎn)等，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的理性認(rèn)識(shí)和理解，從而促進(jìn)學(xué)生抽象思維的發(fā)展。

二、 思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的案例及輔助作用分析

（一） 思維導(dǎo)圖在閱讀運(yùn)用的案例

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)在第二段目標(biāo)指出“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問”。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在閱讀教學(xué)中符合課標(biāo)的要求，以人教版三年級(jí)下冊(cè)《七顆鉆石》為例，教師在講授課文主要內(nèi)容時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)敘事文的起因、經(jīng)過、結(jié)果自主繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在繪制的過程中了解敘事作品的具體寫法。同時(shí)，點(diǎn)名這種學(xué)習(xí)方式可以遷移其他方面的學(xué)習(xí)。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。

（二） 思維導(dǎo)圖對(duì)閱讀的輔助作用分析

1. 思維導(dǎo)圖可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)不同閱讀文體的學(xué)習(xí)

語(yǔ)文閱讀有諸多不同的文體，由于小學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平有限，他們很難掌握紛繁復(fù)雜的文體，而思維導(dǎo)圖以直觀的圖像向?qū)⒏鞣N文體以網(wǎng)絡(luò)圖形式展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。

2. 吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生思維的主動(dòng)性

思維導(dǎo)圖彌補(bǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)將知識(shí)單一教授的形式的不足，交給學(xué)生方法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)，以圖片、數(shù)字、線條、文字、顏色等傳遞信息結(jié)合所學(xué)內(nèi)容制作思維導(dǎo)圖，以圖文并茂的形式出現(xiàn)，更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體性，這樣才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3. 促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

思維導(dǎo)圖具有很強(qiáng)的發(fā)散性，相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)不是簡(jiǎn)單的堆砌到一起，而是由一個(gè)點(diǎn)或者一個(gè)關(guān)鍵詞出發(fā)由中心向四周發(fā)散的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。一方面，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。在思維導(dǎo)圖的制作過程學(xué)生自主的發(fā)揮想象，正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生自主的想象創(chuàng)作、交流過程就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的過程。另一方面，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)思維的發(fā)展。以《田忌賽馬》為例，學(xué)生可以三次賽馬為主線了解賽馬勝利的原因，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以將前后的邏輯關(guān)系直觀的展示給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

（三） 思維導(dǎo)圖在閱讀運(yùn)用中注意的問題

1. 教師要全面提高認(rèn)識(shí)

很多教師只看到了思維導(dǎo)圖的現(xiàn)象并沒有分析其本質(zhì)和方法，沒有讓內(nèi)容決定形式為內(nèi)容服務(wù)，將思維導(dǎo)圖牽強(qiáng)的運(yùn)用或者只限于教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用從而縮小了思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。因此，教師要進(jìn)一步了解、學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖。另外，教師要明確思維導(dǎo)圖是學(xué)生自主發(fā)揮想象制作的過程而不是教師給學(xué)生模板把師生限制在現(xiàn)在的牢籠之中，教師要善于發(fā)現(xiàn)不同、保護(hù)不同、引導(dǎo)不同的思想創(chuàng)造性地出現(xiàn)在課堂之上。

2. 注重評(píng)價(jià)體系的建立

第一，自評(píng)。自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的組成部分，是個(gè)人能力結(jié)構(gòu)中的一種非常重要的能力。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極開展自我評(píng)價(jià)，是培養(yǎng)學(xué)生自我意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，達(dá)到“教是為了不教”的境界而采用的重用手段。

第二，小組互評(píng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生集體的力量，將學(xué)生的作品放在展示臺(tái)上，讓各個(gè)小組學(xué)生參與評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)同學(xué)之間的優(yōu)點(diǎn)充分彌補(bǔ)、吸收，互相促進(jìn)。

第三，師生共評(píng)。平等是增進(jìn)情感、融洽關(guān)系的柔和劑，教師要放下自己的身份，尤其是小學(xué)生渴望師生之間的平等，師生良好的合作是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方式之一。

3. 收集、提取、整理學(xué)生的作品

學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的過程中會(huì)產(chǎn)生許多的作品，通常都是零散的、紊亂的，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要進(jìn)行整理、分析、歸類，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著事半功倍的作用。

4. 關(guān)鍵詞的選擇

關(guān)鍵詞的選擇是制作良好的思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)，關(guān)鍵詞可以激發(fā)創(chuàng)造者無限的想象也是開啟記憶大門的鑰匙。在閱讀教學(xué)中關(guān)鍵詞的選擇一般是圍繞核心內(nèi)容展開的，教師在教學(xué)中要給予充分的幫助和及時(shí)的指導(dǎo)，將思維導(dǎo)圖技術(shù)面向每一位學(xué)生，讓他們真正理解合理運(yùn)用每節(jié)課堂的重要性。

三、 總結(jié)

在對(duì)閱讀思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助的學(xué)習(xí)中，有助于學(xué)生建構(gòu)閱讀體系，將相關(guān)知識(shí)主動(dòng)的嵌入到學(xué)生的大腦中，以直觀的形式克服學(xué)生頭腦中原有閱讀知識(shí)模糊不清的不足。學(xué)生通過自己動(dòng)手制作，激活學(xué)生頭腦中已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相應(yīng)擴(kuò)展，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式獨(dú)立的對(duì)閱讀分析，有利于學(xué)生整體把握文章閱讀的策略，加深對(duì)文章的剖析與理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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