谷亞偉??

摘要：隨著我國教育體制的不斷改革要求，培養(yǎng)學生的綜合素質，因此更加注重學生的主體地位。在當下的小學語文教學評價中越來越注重以人為本的理念，這是符合我國教育體制改革以及新課改的必然發(fā)展趨勢的選擇，而且對于培養(yǎng)學生的語文綜合水平具有非常重大的意義。需要教師在教學的過程當中，創(chuàng)新教學模式通過豐富多彩的教學活動，充分培養(yǎng)學生的主觀能動性，并且需要基于“以人為本”的理念對教學評價體系進行新的研究。本文主要探討基于“以人為本”理念對小學語文教學評價的相關問題。

關鍵詞：小學語文；以人為本；教學評價；有效途徑

我國作為人民民主專政的社會主義國家，堅持以人為本的基本理念，在教育教學的過程當中也不例外，必須要把培養(yǎng)學生的主觀能動性作為教學的重要目標，只有鍛煉了學生的主觀能動性才能夠發(fā)散學生的思維培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，這樣才能夠使得學生的綜合素質得以培養(yǎng)，因此在當下小學語文的教學過程當中要建立堅持“以人為本”的理念的小學語文評價體系，這樣才能夠培養(yǎng)學生小學語文的綜合素質，能夠提高教學水平和教學質量，積極開創(chuàng)我國小學語文教學的新局面。

一、 建立“以人為本”的理念的小學語文教學評價體系的理論依據(jù)

首先，“人本管理”理念。在對學生的課堂表現(xiàn)進行評價的過程中，必須要秉承人本管理的思想，因為，所有的工作都是人來完成的，而且也是對學生進行管理，所以，小學語文教學評價也就是“人對人”的管理，必須要把“人本”作為首要的理論前提，在小學語文教學評價中，要以人為出發(fā)點，以人為落腳點，保證在評價中能夠體貼人、保護人、激勵人、安慰人，最大限度地為激發(fā)學生的學習興趣創(chuàng)造一個優(yōu)質、輕松的環(huán)境。

其次，“建構主義”理念。隨著經(jīng)濟全球化和國際一體化的發(fā)展趨勢，世界各國的優(yōu)秀教學思想不斷向中國涌入，而“建構主義”就是西方教育界比較盛行的一種思想，它強調的是經(jīng)驗的生長和經(jīng)驗的改造過程，強調知識是主體與客體的相互作用過程，通過教師教授知識，讓學生學習知識，然后逐步建立起一種“平衡關系——不平衡關系——平衡關系”這一個循環(huán)往復的過程，也就是教學相長，相互促進，共同進步。

最后，“多元智能”理論。主要是指人與人之間是有差異的，因此，在進行教學評價的過程中，要充分的體現(xiàn)因人而異、因材施教的原則，這樣才能夠最大限度的激發(fā)全體學生的學習積極性，滿足不同學生的不同需求，從而實現(xiàn)學生之間的優(yōu)勢互補，通過教學評價，不僅能讓教師和學生進行良好的互動，而且促進各自的成長，建立一個良性的學習環(huán)境，讓學生進行學習方法的創(chuàng)新，形成積極的學習心態(tài)，促進學生的身心健康全面發(fā)展，實現(xiàn)教學水平的進步和教學成績的提升。

二、 當下我國“以人為本”的理念的小學語文教學評價體系的發(fā)展現(xiàn)狀

第一，片面的以“成績”作為重要的評價指標，以偏概全。在傳統(tǒng)的小學語文教學評價中，教師片面的以成績的好壞作為評價的依據(jù)，使得出現(xiàn)的狀況就是對好學生一個態(tài)度，對待成績壞的孩子一個態(tài)度，這樣就會導致評價的誤差，不利于成績好壞學生的綜合評價，難免影響到學生的上課積極性，甚至挫傷了語文學習的興趣，所以，不利于全班學生成績的全面提升，這種傳統(tǒng)的評價方法難免會造成家長和社會的誤區(qū)，不利于孩子的全面成長。

第二，教學的評價內容比較單一，缺乏多元化。小學語文作為一門基礎學科，主要培養(yǎng)的是學生的理解和閱讀能力，不能夠緊緊地盯著學生對課本知識的掌握程度來進行評價，這樣難免會太過單一，對于課本知識的掌握不代表學生的語文綜合能力，另外學生的感情以及態(tài)度和價值觀對其成長也十分的重要，教師不關注這些方面的評價也是不正確的、片面的。

第三，教學的評價方法太過趨同和死板，不利于發(fā)現(xiàn)學生的綜合能力。當下，幾乎所有學校都是以測試或者是測驗的方式來考察學生的知識掌握程度和情況，其實，語文包含了方方面面的知識，不能夠單純的運用試卷來進行考察，這樣不利于培養(yǎng)個性化的學生，導致了千篇一律的現(xiàn)象，也不利于學生語文綜合素質的培養(yǎng)。

三、 建立“以人為本”的理念的小學語文教學評價體系的有效途徑

首先，堅持“多元化”的評價方式。學校要一改傳統(tǒng)的以測試為主要的評價方法，要開展各種形式的考察和測試，可以通過舉辦各種形式多樣的活動，讓學生的綜合素質得到綜合的培養(yǎng)，促進學生的身心健康發(fā)展以及全方位能力的提升。

其次，堅持“鼓勵與支持”并存的方法。為了培養(yǎng)學生的綜合素質，要對學生采取積極的獎勵措施，可以讓學生能夠在輕松、快樂的學習環(huán)境中提高學習興趣，從而提高自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。

再次，要“因人而異”，因材施教。為了培養(yǎng)所有學生的語文水平，要采取因材施教的方針，針對不同孩子的不同特點，滿足不同學生的不同需求，要堅持課堂評價的個性化和有針對性，實現(xiàn)“多把尺子”衡量學生。

最后，注重激發(fā)學生的情趣，促進學生的全面發(fā)展。在評價體系的確定中，要把激發(fā)學生的學習興趣作為首要目標，所以，要結合實際進行“以人為本”的理念，注重學生的情感以及價值觀等綜合方面的發(fā)展，同時，堅持培養(yǎng)學生的主觀能動性，挖掘潛能，促進其發(fā)展。

四、 總結

建立基于“以人為本”理念的小學語文評價是響應我國堅持“以人為本”的基本思想，有利于充分發(fā)揮學生的主觀能動性調動學生的學習積極性，并且培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。而教學評價作為教學課程中的重要環(huán)節(jié)，對于整個教學活動具有十分重要的意義，因此建立一個“以人為本”的教學評價是非常有必要的，必須要完善教學評價體系。

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