江嫻

摘 要：《統(tǒng)計基礎(chǔ)知識與統(tǒng)計實務(wù)》是中等職業(yè)學校的會計專業(yè)所要學習的一門主要課程，其歸納整理了從事統(tǒng)計工作所必備的從業(yè)資格基礎(chǔ)知識，是一門專業(yè)技術(shù)性學科。文章分析了傳統(tǒng)統(tǒng)計類學科教學現(xiàn)狀和統(tǒng)計類學科開展項目化教學的優(yōu)勢，并提出了《統(tǒng)計基礎(chǔ)知識與統(tǒng)計實務(wù)》項目化教學實踐中的實施辦法與注意的問題。

關(guān)鍵詞：中職學校；《統(tǒng)計基礎(chǔ)知識與統(tǒng)計實務(wù)》；項目化教學

我國對職業(yè)技術(shù)型人才的需求一直處于供不應(yīng)求的狀態(tài)，但許多職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)形勢卻越來越嚴峻，這主要是因為職業(yè)院校的部分學生職業(yè)技能性不強，不能將課堂上所學的東西應(yīng)用于實際工作當中，教學任務(wù)及目標無法為學生提供足夠的技能知識。這種情況在中職《統(tǒng)計基礎(chǔ)知識與統(tǒng)計實務(wù)》中顯得尤為突出，該課程一直沿用傳統(tǒng)的講授法教學，內(nèi)容枯燥無趣，學生無法準確掌握知識點，在實踐中不會運用知識點，不會將理論運用于實際當中。因此，《統(tǒng)計基礎(chǔ)知識與統(tǒng)計實務(wù)》實施項目化教學勢在必行，讓學生在項目實踐中掌握其中知識點并能結(jié)合實際加以運用，未來可以適應(yīng)統(tǒng)計工作。

一、統(tǒng)計類學科開展項目化教學的優(yōu)勢

（1）統(tǒng)計工作具備項目化教學開展條件。統(tǒng)計類學科所涉及的工作就是統(tǒng)計實踐活動的過程，統(tǒng)計工作是根據(jù)一定的科學方法，對數(shù)字資料進行統(tǒng)計設(shè)計、收集、整理、分析、預(yù)測及提供的活動過程。例如，為了更好地了解國情經(jīng)濟，進行人口、財產(chǎn)、資源的統(tǒng)計等。統(tǒng)計工作本身就是圍繞項目開展的，具備這些真實的例子，在課堂上實施項目化教學，在實踐中教學，在實踐中學習，提高學生統(tǒng)計工作的實踐能力，為以后工作提前打下基礎(chǔ)。

（2）在實踐中統(tǒng)計資料，在資料中完成項目。統(tǒng)計資料是從統(tǒng)計實踐活動中得來的，其是在工作中取得各種數(shù)字資料和相關(guān)的其他資料，如統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖、統(tǒng)計報告等表現(xiàn)各種事物現(xiàn)象發(fā)展中的規(guī)律的資料。其任務(wù)導(dǎo)向明確、可操作性強的優(yōu)勢更能運用于項目化教學過程中，能使學生感受到項目完成后的成就感，對學習進行有效評價，給學生帶來學習動力。

（3）統(tǒng)計理論來源于項目。統(tǒng)計理論其實就是對統(tǒng)計實踐工作中所涉及的理論進行概括和科學總結(jié)，它從實踐中獲得，也運用于實踐中，所以使用項目化教學進行統(tǒng)計學教學任務(wù)可以通過完成項目把理論同實際聯(lián)系起來，加深學生對學科的基本概念原理的理解，幫助學生鞏固學科知識，提高創(chuàng)新能力、思維能力以及動手能力。

二、《統(tǒng)計基礎(chǔ)知識與統(tǒng)計實務(wù)》課程實施項目化教學的方法

1.創(chuàng)建教學情境，營造職場工作氛圍

通過多媒體設(shè)備以文字、圖片、視頻等形式引導(dǎo)學生進入職業(yè)場景，通過情境使學生對職業(yè)內(nèi)容、工作環(huán)境產(chǎn)生初步的認識。如分析某地區(qū)人口普查，先通過圖片或者視頻短片將學生帶入國家人口形勢以及之前的人口普查分析的情境中。其中的教學內(nèi)容以此情境作為載體，帶入對“XX地區(qū)人口普查統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析”的教學項目當中，學生通過這個項目的學習，掌握其中的基本統(tǒng)計數(shù)據(jù)技能，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合。

2.引導(dǎo)學生進入企業(yè)工作環(huán)境情境中，扮演工作者完成工作任務(wù)

情境導(dǎo)入模式就是課堂上教師先通過學生觀看視頻短片或者圖片，使學生能在了解項目研究的意義、背景及目標的基礎(chǔ)上開展項目。在角色扮演過程中教師可扮演項目領(lǐng)導(dǎo)者分配項目。學生扮演項目執(zhí)行工作者執(zhí)行項目，研究從開始執(zhí)行項目到結(jié)束所涉及的內(nèi)容，以模擬實際工作環(huán)境為情境開展教學，把主動權(quán)交到學生手中，讓學生自主制訂項目工作方案、搜集并整理信息、實行直到最終完成項目。例如，在《統(tǒng)計基礎(chǔ)知識與統(tǒng)計實務(wù)》第二章《統(tǒng)計調(diào)查與統(tǒng)計整理》學習過程中，教師可以在這個過程中讓學生扮演統(tǒng)計工作者，分小組進行項目的完成工作，研究統(tǒng)計學生對食堂服務(wù)的滿意程度。小組進行分工合作，從方案制訂、資料收集、整合分析直到最終結(jié)果的出臺由學生自己分配完成，教師在這個過程中擔任引導(dǎo)者，幫助學生解決所涉及的難點問題。讓學生在項目完成的過程中也學習了整章的內(nèi)容，起到了鞏固知識、掌握技能的作用。

3.綜合評價

項目化教學一般是以得到結(jié)果為目標實施的教學實踐過程，學生在完成任務(wù)的同時也算是完成了一次作業(yè)，既然是作業(yè)總有評分的過程，綜合評價分過程期間及項目任務(wù)完成后的評價，其中主要包括學生課堂考勤、平時表現(xiàn)、任務(wù)完成情況及結(jié)果點評等。而點評也分為教師點評和組間點評，教師在學生完成項目后應(yīng)提供適當?shù)臋C會給予學生組間評價，讓學生對自己的成果進行自評的同時也對別的團隊進行評價；教師在點評時應(yīng)適當給予學生鼓勵，激發(fā)學生再次學習的興趣，也要指出其中不足，讓學生獲得經(jīng)驗，這樣的教學環(huán)境不僅能獲得傳統(tǒng)模式課堂下得不到的效果，還能提高學生學習能力學習效率。

三、《統(tǒng)計基礎(chǔ)知識與統(tǒng)計實務(wù)》項目化教學實踐中應(yīng)注意的問題

（1）項目的設(shè)計應(yīng)具備一定的實際性及真實性。在課程學習中，統(tǒng)計調(diào)查的數(shù)據(jù)應(yīng)是真實有效的，如上述的開展研究統(tǒng)計學生對飯?zhí)梅?wù)的滿意程度的項目中，教師布置的任務(wù)符合實情，項目情境邏輯清晰且易于理解，難易程度適中，能有效提高學生的知識面，項目的設(shè)計應(yīng)符合目前經(jīng)濟的規(guī)律，以實際數(shù)據(jù)進行分析，這樣才能提高學生學習的主動性，增強真實性。而學生的工作過程也應(yīng)真實不作假，不能只是通過網(wǎng)上查閱得來的數(shù)據(jù)就直接進行統(tǒng)計分析整理，應(yīng)有實地考察的過程，在真實的情境中分析出來的數(shù)據(jù)會更加的準確而可信。

（2）項目的完成注重團隊合作。團隊合作意識及能力在當今社會關(guān)系中是不可缺少的職業(yè)能力，教師在布置項目之前先以小組的形式，把項目布置到各組學生手中，團隊協(xié)作完成項目。分組一般以3～4人為佳，有利于小組間的討論、分工及全員參與。小組成員之間可以互相交流、切磋與合作，以提高交流能力、學習能力，拓展知識面。

（3）項目的實施應(yīng)以學生實踐為主、理論知識為輔。與傳統(tǒng)教學模式相比較，實施項目化教學過程中應(yīng)當做到以學生為主，以教師為輔；以項目為主，以教材為輔；以掌握實際操作技能為主，以理論知識傳授為輔。如教學《統(tǒng)計基礎(chǔ)知識與統(tǒng)計實務(wù)》第四章《調(diào)查方式》當中，教師如果直接開展項目，沒經(jīng)過概念引導(dǎo)以及誤點介紹，學生在過程中總會因選錯調(diào)查方式導(dǎo)致項目過程混亂，因為調(diào)查方式有很多種且比較難以分辯，這個時候能通過實踐結(jié)合理論，以實踐為主、理論為輔進行工作，這樣學習過程會更加的順利。

項目化教學在課程改革中勢在必行，《統(tǒng)計基礎(chǔ)知識與統(tǒng)計實務(wù)》課程項目化教學以實踐的手段拓展學生的知識面，提高能學生的自主學習能力和學習熱情，通過項目設(shè)置增強學生知識的系統(tǒng)性，過程中也能激勵和感染落后學生的情緒，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的團隊精神和創(chuàng)新能力。以項目化教學的方式實現(xiàn)師生間的互動，讓學生感受其中的精髓，使學生能在工作當中運行自如，為以后工作提供便利。

參考文獻：

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[2]王 坤. 新中國中等職業(yè)教育課程政策研究[D].重慶：西南大學，2014.

（作者單位：廣州市增城區(qū)廣播電視大學，廣州市增城區(qū)東方職業(yè)技術(shù)學校）