王永志

摘 要：目前，我國高等學(xué)校當(dāng)中的大學(xué)英語教學(xué)存在著各種問題和矛盾，抑制了學(xué)生英語寫作能力的提升。長期以來，外語界一直在對大學(xué)英語寫作教學(xué)模式進(jìn)行積極的探索。隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)技術(shù)的逐漸成熟與廣泛使用，基于大數(shù)據(jù)背景下的語料庫的發(fā)展，為大學(xué)英語寫作教學(xué)提供了一種新的模式。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語寫作教學(xué)；大數(shù)據(jù)；語料庫；批改網(wǎng)

一、我國大學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著我國改革開放與國際化的進(jìn)一步深入，社會對大學(xué)畢業(yè)生需要的不僅僅是他們的專業(yè)技能，也同樣需要其掌握基本的英語語言技能。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確規(guī)定“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面信息交流[1]?！边@樣的要求既反映了對英語寫作能力的需求，又符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律。

長期以來，我國大學(xué)生尤其是非英語專業(yè)大學(xué)本科生的英語寫作能力的提高非常有限。在全國大學(xué)生英語四、六級考試中，學(xué)生“聽”和“讀”的成績在近年來都有較明顯的進(jìn)步，但寫作成績則少有改善[2]。這樣一個尷尬的現(xiàn)實，恰好反映了目前在大學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的一些問題。

首先，目前我國大多數(shù)高等學(xué)校中大學(xué)英語的課時非常少，很多院校只能開設(shè)每周4課時的大學(xué)英語課。在有限的時間內(nèi)，教師要保證聽力、閱讀等課程的時間，留給寫作的時間就少了。而寫作教學(xué)本身就是一項非常耗時的系統(tǒng)工程，這就產(chǎn)生了不可調(diào)和的矛盾。

其次，目前國內(nèi)各高校使用的主流大學(xué)英語教材中也普遍存在著對寫作內(nèi)容的輕視。就以很多高校使用的外語教學(xué)與研究出版社的《新視野大學(xué)英語》為例，有專門的《讀寫教程》《視聽說教程》和《長篇閱讀》，唯獨缺少專門的寫作教程。所有關(guān)于寫作的教學(xué)內(nèi)容，都散布在各個單元的課后練習(xí)中，很難進(jìn)行系統(tǒng)的、有效的學(xué)習(xí)，也往往容易被師生忽視。

最后，在大學(xué)英語寫作的教學(xué)中，還普遍存在著一個“學(xué)生不愿練，教師不愿講”的現(xiàn)象。由于課堂教學(xué)時間的不足，很多教師將寫作練習(xí)作為課后作業(yè)布置給學(xué)生。一方面，有些學(xué)生會圖省事，直接利用網(wǎng)絡(luò)抄襲范文；另一方面，由于作文批改工作量巨大，教師不能及時、細(xì)致地批改和反饋，學(xué)生也就無法獲得寫作能力的提高。長此以往，這二者互為因果，形成一個惡性循環(huán)，使英語寫作能力成為英語語言綜合運用能力中最為薄弱的一個環(huán)節(jié)。

二、我國大學(xué)英語寫作教學(xué)的改革探索

長期以來，在我國大學(xué)英語寫作教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位的是成果教學(xué)法（The Product Approach）。其理論認(rèn)為寫作能力的提升主要是源自掌握語言結(jié)構(gòu)知識基礎(chǔ)之上的模仿過程，認(rèn)為寫作能力的提升必須遵循“熟悉—掌握—控制—引導(dǎo)—寫作”這一過程[3]。它強調(diào)了最終作品的輸出結(jié)果，但是對寫作的動機、寫作的過程有所忽視。這種教學(xué)理論對提高學(xué)生英語寫作能力有一定的促進(jìn)作用，但對學(xué)生在寫作過程中的困難無法及時幫助、對寫作結(jié)果無法及時反饋的缺點始終制約著學(xué)生寫作能力的提高。

在認(rèn)識到上述傳統(tǒng)寫作教學(xué)法的缺點之后，我國在大學(xué)英語寫作教學(xué)中逐步引入了國外始于二十世紀(jì)七八十年代的過程教學(xué)法（The Process Approach）。過程教學(xué)法以建構(gòu)主義理論和合作學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，把寫作教學(xué)的重點放在學(xué)生寫作的過程中，強調(diào)在寫作的過程中教師全程參與，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。在構(gòu)思、寫作、修改的過程中，學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，寫作能力得到提高[4]。目前，我國高等學(xué)校中使用的主流大學(xué)英語教材，如《新視野大學(xué)英語》《新編大學(xué)英語》《21世紀(jì)大學(xué)英語》等，在寫作教學(xué)方面，均采用了基于過程教學(xué)法的課程設(shè)計。這種教學(xué)方式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)學(xué)生多寫、多練，提高英語寫作能力。但是，這種教學(xué)模式也要求學(xué)習(xí)者和教師雙方都投入大量的時間和精力進(jìn)行討論、練習(xí)、批改、反饋和答疑，仍舊不能完全解決目前大學(xué)英語寫作教學(xué)中的突出問題和矛盾。

目前，在國內(nèi)比較前沿的大學(xué)英語寫作教學(xué)理論當(dāng)屬21世紀(jì)初逐漸興起的體裁教學(xué)法（The Genre Approach）。該理論認(rèn)為寫作是具有高度目的性和社會性的創(chuàng)作過程，在語篇體裁分析的基礎(chǔ)之上，圍繞其圖式結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)活動，幫助學(xué)生構(gòu)建一套完整而連貫的寫作構(gòu)思方式，理解特定體裁所需的特定結(jié)構(gòu)和特定語言，使寫作教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的真實需求，實現(xiàn)社交的目的和功能。從某種意義來說，體裁教學(xué)法可以被看作過程教學(xué)法的進(jìn)步與延伸，它彌補了過程教學(xué)法中對寫作目的的忽視的缺陷，強化了不同寫作者之間的個體差異。它強調(diào)了教師在寫作教學(xué)中的核心地位，教師是教學(xué)活動的創(chuàng)建者和組織者，也是學(xué)生寫作活動的支持者和輔導(dǎo)者，不但要提供目標(biāo)體裁范本，而且要指導(dǎo)學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行討論分析，這對教師的綜合能力和時間、精力的投入提出了更高的要求。

以上種種，都是近年來廣大大學(xué)英語教師為了提高學(xué)生英語寫作能力而做出的種種嘗試，它們都對提高英語寫作能力起到了一定的促進(jìn)作用，同時又都有著各自的局限性。如今，隨著電腦、網(wǎng)絡(luò)、云計算等新興技術(shù)的出現(xiàn)，尤其是大數(shù)據(jù)和語料庫在技術(shù)上的實現(xiàn)與成熟，關(guān)于大學(xué)英語寫作教學(xué)的研究又出現(xiàn)了一個新的契機。

三、大數(shù)據(jù)及其特點

隨著博客、社交網(wǎng)絡(luò)等新型信息發(fā)布方式的不斷涌現(xiàn)，以及云計算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的興起，數(shù)據(jù)正以前所未有的速度在不斷地增長和積累，大數(shù)據(jù)（Big Data）時代已經(jīng)到來[5]。根據(jù)維基百科，大數(shù)據(jù)被定義為：無法在一定時間范圍內(nèi)用常規(guī)軟件工具進(jìn)行捕捉、管理和處理的數(shù)據(jù)集合。從字面上看，它意味著數(shù)據(jù)規(guī)模的龐大。為了便于區(qū)分傳統(tǒng)意義上的“海量數(shù)據(jù)”（Massive Data），人們概括出了大數(shù)據(jù)的一些特征。

1.容量大（volume）

在大數(shù)據(jù)時代，人們更加重視數(shù)據(jù)的全樣本，我們不再采用諸如抽樣調(diào)查這樣的隨機分析法對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，而是對所有的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集和分析，從而得到更加準(zhǔn)確的結(jié)論。endprint

2.種類多（variety）

大數(shù)據(jù)的另外一個特點就是數(shù)據(jù)的種類和來源的多樣化。大數(shù)據(jù)包括了海量的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)、半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。要在海量的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，就要對數(shù)據(jù)的處理能力提出更高的要求。

3.速度快（velocity）

大數(shù)據(jù)的這一特點主要體現(xiàn)為數(shù)據(jù)的時效性比較強。數(shù)據(jù)流大、數(shù)據(jù)增長速度快，這就要求對數(shù)據(jù)的處理速度快，以滿足人們對實時數(shù)據(jù)不斷提高的需求。

4.準(zhǔn)確性（veracity）

大數(shù)據(jù)龐大的規(guī)模注定了其無法實現(xiàn)傳統(tǒng)意義上的精確性，數(shù)據(jù)隨時隨地產(chǎn)生，加之其多來源的特點，使得大數(shù)據(jù)必然呈現(xiàn)出某種混雜性。但其可以在宏觀上幫助我們認(rèn)識和理解事物的發(fā)展方向與趨勢，從而呈現(xiàn)為更高一個層面的精確性。

5.有價值（value）

這一點是大數(shù)據(jù)應(yīng)用的真實意義所在。大數(shù)據(jù)下的數(shù)據(jù)價值密度較低，具有一定的稀疏性。如果要從海量數(shù)據(jù)中尋找到有效價值，就要對數(shù)據(jù)的運算邏輯和機器算法提出更高的要求，這也是目前大數(shù)據(jù)在技術(shù)上亟需解決的一個問題。

在大數(shù)據(jù)背景下的大學(xué)英語寫作教學(xué)中，我們已經(jīng)看到多個不同的解決方案。在這些方案里，大多數(shù)都是以大數(shù)據(jù)的語料庫為依托，采用不同的算法和邏輯，對寫作的動機、目的、過程、結(jié)果和反饋進(jìn)行干預(yù)，從而達(dá)到提高大學(xué)生英語寫作能力的目的。在這一過程中，大數(shù)據(jù)的上述特點體現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生寫作練習(xí)的數(shù)量巨大，同時標(biāo)準(zhǔn)語料庫的存量更為龐大。其中包括的文本種類繁多，涵蓋了各種體裁、各種風(fēng)格的文章。如果對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行及時反饋，必須保證數(shù)據(jù)的時效性，教師的實時反饋是學(xué)生們最希望看到的。在紛繁復(fù)雜的語料庫中找到有效信息，并及時反饋，也都體現(xiàn)了大數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性與價值所在。

四、基于句酷批改網(wǎng)平臺大數(shù)據(jù)背景下的大學(xué)英語寫作實證研究

句酷批改網(wǎng)（www.pigai.org）始于2010年，是一家B2B模式運營的互聯(lián)網(wǎng)公司，它首次大規(guī)模采用大數(shù)據(jù)和語料庫技術(shù)服務(wù)于英語寫作教學(xué)改革，提供了相對成熟的系統(tǒng)解決方案。以大數(shù)據(jù)為依托，句酷批改網(wǎng)（以下簡稱“批改網(wǎng)”）積累了超過30億詞的本族語語料庫和8000多萬篇學(xué)習(xí)者語料，為用戶提供了作業(yè)、比賽和考試等服務(wù)，用戶體驗比較優(yōu)秀。目前在全國的高校用戶已經(jīng)超過了500所，教師用戶超過了4萬名，覆蓋了中國高校近90%的市場。

批改網(wǎng)的核心理念是“好作文，要改出來”?；诖髷?shù)據(jù)與云計算，批改網(wǎng)初步實現(xiàn)了作文的機器批改，也就是依靠數(shù)據(jù)搜索和抓取技術(shù)，給予用戶以實時反饋，記錄用戶學(xué)習(xí)進(jìn)程，驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，提升英語寫作能力。

在批改網(wǎng)的一次典型的學(xué)習(xí)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)布寫作作業(yè)和參考資料，學(xué)習(xí)者通過閱讀分析參考資料，理解學(xué)習(xí)目標(biāo)并完成作業(yè)，學(xué)習(xí)者在平臺提交作業(yè)并得到實時反饋的批改意見，學(xué)習(xí)者根據(jù)反饋進(jìn)行反復(fù)修改，在討論中獲得同伴的互評和修改建議，最終獲得教師的評價。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，來自批改網(wǎng)平臺的機器批改和反饋是其核心競爭力所在。學(xué)習(xí)者的習(xí)作將被從詞匯、句子、篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容相關(guān)度4大類一百多個維度同英語本族語語料庫進(jìn)行拆分對比，并形成診斷報告，對每處錯誤提出修改的建議并給出依據(jù)，從而幫助學(xué)習(xí)者糾正錯誤表達(dá)習(xí)慣，達(dá)到提高英語寫作能力的目的。

筆者所在的沈陽師范大學(xué)在2013年成為批改網(wǎng)的用戶，于是筆者在2014級入學(xué)的新生當(dāng)中選擇了兩個教學(xué)班作為實驗對象，對基于大數(shù)據(jù)背景的批改網(wǎng)寫作活動進(jìn)行了對比研究，驗證了基于語料庫的大學(xué)英語寫作教學(xué)對提升學(xué)生英語寫作能力的有效性。

1.研究假設(shè)

大數(shù)據(jù)背景下基于語料庫的批改網(wǎng)英語寫作教學(xué)模式可以有效地提高學(xué)生英語寫作能力。

2. 研究對象

筆者所在高校在2014級新生入學(xué)后進(jìn)行了新生英語分級測試，并根據(jù)成績進(jìn)行了平均分班。筆者選取了兩個非英語專業(yè)普通類教學(xué)班共計122名學(xué)生作為研究對象。他們有著基本相同的教育背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和寫作水平，在新生英語分級測試中的寫作成績沒有明顯差異。其中的實驗班有60名學(xué)生，采用的是借助批改網(wǎng)平臺的英語寫作教學(xué)模式；對照班有62名學(xué)生，采用的是依托《新視野大學(xué)英語》教材的傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式。

3.對比樣本

新生入學(xué)英語分級測試（前測）和第四學(xué)期期末考試（后測）均參照大學(xué)英語四級考試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的統(tǒng)一命題。

4. 研究過程

本研究從2014年9月至2016年7月，持續(xù)進(jìn)行了兩個學(xué)年。在實驗之前，兩班學(xué)生都參加了統(tǒng)一的新生入學(xué)測試，并根據(jù)寫作成績進(jìn)行了平均分班，保證了實驗的效度與信度。同時采集了前測數(shù)據(jù)，留作對比研究使用。在實驗之中，對實驗班的學(xué)生采用基于批改網(wǎng)平臺的寫作教學(xué)方式，每次寫作作業(yè)均提交到平臺，并得到實時反饋的修改建議和分析評價，最終由教師給出總評成績。對照班學(xué)生則采用的是傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式，每篇文章由教師做出人工評閱，一次性給出評語和總評成績。為減少誤差，兩個班級的任課教師都是筆者同一人。實驗之后，采集實驗班和對照班第四學(xué)期期末考試寫作部分的成績（后測成績），并與新生入學(xué)分級測試的寫作成績（前測成績）進(jìn)行對比分析，同時對兩個班級的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。

5. 數(shù)據(jù)分析

本研究參照大學(xué)英語四級考試評閱標(biāo)準(zhǔn)（折合為15分），分別采集了實驗班與對照班在實驗前后兩次測試的作文成績，運用SPSS19.0中文版數(shù)據(jù)分析軟件進(jìn)行了獨立樣本t檢驗，測試兩組實驗數(shù)據(jù)的相關(guān)變量是否存在差異，差異是否顯著。檢驗結(jié)果如表1及表2所示。

通過對表1中數(shù)據(jù)的解讀，我們看到采用基于批改網(wǎng)平臺大數(shù)據(jù)背景下的英語寫作教學(xué)模式的實驗班寫作成績均值為10.73，而采用傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)模式的對照班為9.69。兩組數(shù)據(jù)顯示寫作成績的提高幅度分別是2.21和1.14，同時實驗班的標(biāo)準(zhǔn)差從2.046降為1.292，這說明實驗班的寫作成績和寫作能力整體有所提高。endprint

通過分析表格2的實驗數(shù)據(jù)，我們可以看出實驗班的學(xué)生英語寫作水平提高的幅度明顯高于相應(yīng)的對照班（t=-4.679，df=120，p<0.05）。

6. 對實驗結(jié)果的討論

本研究通過對比實驗驗證了基于大數(shù)據(jù)背景下批改網(wǎng)平臺的寫作教學(xué)模式的有效性，發(fā)現(xiàn)了大數(shù)據(jù)語料庫的有效運用對提升學(xué)生英語寫作能力的促進(jìn)作用。這種教學(xué)模式極大地解放了教師的生產(chǎn)力，讓教師擺脫枯燥的作業(yè)批改；同時有效地促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)的自主性。但由于技術(shù)所限，這種模式也具有一些局限性，比如，文章整體的邏輯性和表達(dá)的創(chuàng)新性等一些無法量化的因素，在批改網(wǎng)平臺上還無法給出有效的反饋和評價。

五、結(jié)論

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和云計算等技術(shù)的日趨成熟，以批改網(wǎng)為代表的大數(shù)據(jù)語料庫的實踐運用為大學(xué)英語寫作教學(xué)的改革指明了一個新的方向。

大數(shù)據(jù)極大地豐富了寫作教學(xué)資源和寫作內(nèi)容來源，這既包括了文本形式的范本，也包括了海量的音視頻資源。除了多元化的教學(xué)資源，大數(shù)據(jù)也為學(xué)習(xí)者提供了相互交流的橋梁，這種交互性也是產(chǎn)生內(nèi)容的重要途徑。

大數(shù)據(jù)的廣泛運用也明確了寫作教學(xué)的社會目的。寫作教學(xué)內(nèi)容不再局限于學(xué)校之內(nèi)，而更具有真實性和實時性。寫作教學(xué)不再過度重視寫作形式，反之寫作教學(xué)的內(nèi)容和內(nèi)涵都大大地得到了拓展。

大數(shù)據(jù)的商業(yè)化運用改變了寫作教學(xué)的評估方式。學(xué)生對自己的英語寫作水平的評價從依賴于教師有限的反饋判斷轉(zhuǎn)向?qū)ψ陨韺W(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)分析，寫作評價被進(jìn)一步數(shù)據(jù)化、動態(tài)化。反過來，這些評價數(shù)據(jù)可以供教師進(jìn)行技術(shù)分析，從而制訂出更有針對性的寫作教學(xué)方案。

當(dāng)然，由于技術(shù)的限制和天然的缺陷，基于大數(shù)據(jù)語料庫的英語寫作教學(xué)模式也非盡善盡美。目前來看，大數(shù)據(jù)的應(yīng)用改變了教師在寫作教學(xué)中的傳統(tǒng)角色，教師需要付出更多的學(xué)習(xí)成本以適應(yīng)新的角色。數(shù)據(jù)分析目前只能對表面層次的錯誤給出分類反饋，而基于大數(shù)據(jù)背景的語料庫學(xué)習(xí)模式還無法徹底解決涉及文章整體結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容、流利度和連貫性的問題。在可以預(yù)見的未來，基于大數(shù)據(jù)語料庫的英語寫作教學(xué)模式不能完全取代教師在寫作教學(xué)中的核心作用，人機合作的模式應(yīng)該是未來的發(fā)展方向。

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（作者單位：沈陽師范大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部）endprint