張安琪??

摘要：慕課在我國(guó)的發(fā)展歷史雖短，但長(zhǎng)期以來(lái)的在線教育、遠(yuǎn)程教育和開放式教育是它的歷史雛形。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，慕課產(chǎn)生與發(fā)展是歷史的必然，它被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的革新”。當(dāng)前，我國(guó)的慕課發(fā)展依然處于應(yīng)用模式的探索階段，慕課從最初的極度興奮過(guò)渡到了冷靜、理性的發(fā)展階段。隨著慕課的不斷發(fā)展，必然會(huì)促進(jìn)我國(guó)高等教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：慕課；教學(xué)方式轉(zhuǎn)變切入點(diǎn)；存在問題

一、 慕課在我國(guó)及我校的發(fā)展情況

“慕課”（MOOC，MOOCs），英文直譯為“大規(guī)模開放式在線課程”，其中，字母“M”代表Massive（大規(guī)模），第一個(gè)字母“O”代表Open（開放），第二個(gè)字母“O”代表Online（在線）；字母“C”代表Course（課程）。

2011年，美國(guó)興起了“慕課風(fēng)暴”，美國(guó)名校的幾位著名教師將自己的精品課程傳到最新創(chuàng)立的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，就迅速吸引了世界各地上百萬(wàn)學(xué)生注冊(cè)，慕課隨即而來(lái)?！澳秸n”與當(dāng)時(shí)盛行的網(wǎng)絡(luò)公開課不同之處在于，它以IT、大數(shù)據(jù)技術(shù)為基礎(chǔ)，逐步形成覆蓋教學(xué)全過(guò)程的包括學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度管理、師生的在線互動(dòng)答疑、教師的作業(yè)修改、學(xué)分承認(rèn)等的人數(shù)無(wú)要求、時(shí)間無(wú)限制、地點(diǎn)不確定的新型教育模式。

2012年是“慕課元年”，慕課沖擊波強(qiáng)勢(shì)襲來(lái)，我國(guó)有數(shù)百年歷史的高等教育，不得不在互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下重塑自我。國(guó)內(nèi)的部分教育專家也清醒、充分地認(rèn)識(shí)到，在全球優(yōu)質(zhì)教育資源和西方文化的強(qiáng)勢(shì)沖擊下，我國(guó)的大學(xué)必須加快教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量，否則，優(yōu)秀人才就會(huì)外流，況且也有淪為世界各地一流大學(xué)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的風(fēng)險(xiǎn)。為了避免此現(xiàn)象發(fā)生，我國(guó)北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、廈門大學(xué)等著名高校紛紛加入“慕課”平臺(tái)。

2013年年初，我校吉林大學(xué)也加入了由國(guó)內(nèi)87所高校共同聯(lián)合組成的“中國(guó)東西部高校課程共享聯(lián)盟”。當(dāng)前，已有近10萬(wàn)余名吉林大學(xué)的本科生通過(guò)此聯(lián)盟“慕課”平臺(tái)選修了公選課，學(xué)校為學(xué)生提供了最好的教育資源。學(xué)生們自覺通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)，漸漸有了線上、線下混合的教學(xué)模式。

2014年6月“吉大在線學(xué)堂”正式上線，以公共選修課、雙學(xué)位課、公共基礎(chǔ)課為重點(diǎn)，包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和網(wǎng)絡(luò)教育課程，形成了普通本科教育、研究生教育等多層次、多類型的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共享體系。

2016年10月，吉林大學(xué)聯(lián)合北京大學(xué)等5所高校與智慧樹網(wǎng)合作建設(shè)的《大學(xué)生心理健康》共享課程正式發(fā)布。吉林大學(xué)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念和方式，推出的這門共享課程，希望成為全國(guó)范圍內(nèi)高質(zhì)量、可推廣、可復(fù)制和可共享的精品平臺(tái)課程，為提高學(xué)生心理素質(zhì)，讓學(xué)生心理更健康做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。吉林大學(xué)還將創(chuàng)造條件進(jìn)入國(guó)際化的“慕課”平臺(tái)，將優(yōu)質(zhì)課程推向世界。

二、 借助慕課蘊(yùn)藏的在線教育革命，成為我國(guó)高等教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變的切入點(diǎn)

我國(guó)高校領(lǐng)導(dǎo)者開誠(chéng)布公地說(shuō)，當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校一些教師仍存在低水平、照搬照抄、照本宣科式的講解模式，這種現(xiàn)象不可能短時(shí)間內(nèi)消亡。但隨著國(guó)內(nèi)“慕課”平臺(tái)的不斷發(fā)展壯大，學(xué)生有了用“腳”投票的權(quán)利，教師教學(xué)水平的重要性不言而喻，沒人會(huì)選擇水平低、不與時(shí)俱進(jìn)的老師，從而倒逼教師教學(xué)質(zhì)量的提高。

在大力提倡素質(zhì)教育的今天，有的教師還在采用傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式，以組織教學(xué)、講授知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和檢查知識(shí)五步來(lái)展開教學(xué)，雖然強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過(guò)程的階段性，但學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性沒有突出，學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力更沒有增強(qiáng)，與我們的教育目的相悖。

生澆硬灌的教學(xué)模式，遲早要退出歷史的舞臺(tái)，讓學(xué)生走到“舞臺(tái)”的中心，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，成為課堂的主人，是每一位授業(yè)解惑者的責(zé)任與義務(wù)?！吧鸀橹鲙洠瑤煘閰⒅\”，讓學(xué)生在教師的幫助與指導(dǎo)下主動(dòng)積極地求索知識(shí)。同時(shí)也要突破經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的禁錮，不做知識(shí)的奴隸，著力培養(yǎng)學(xué)生求異、求新的創(chuàng)新思維和敢疑、敢闖的創(chuàng)新精神。因此，教師有義務(wù)在這一階段做探險(xiǎn)隊(duì)長(zhǎng)、突圍隊(duì)長(zhǎng)，打破常規(guī)。比如，教師可提問：這是不是最佳辦法？此題是否還有其他解法？換一種說(shuō)法是否效果更好？這里是否有錯(cuò)誤或漏洞？以此鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑書本，鼓勵(lì)學(xué)生突發(fā)奇想，敢冒風(fēng)險(xiǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，身體力行。

慕課能夠均衡國(guó)內(nèi)高等教育優(yōu)質(zhì)資源，縮小不同地區(qū)教育資源差距。網(wǎng)絡(luò)教育，實(shí)現(xiàn)了在學(xué)生足不出戶的情況下，選擇最優(yōu)質(zhì)教育資源，同時(shí)也能讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)沒學(xué)透的重要知識(shí)點(diǎn)重復(fù)聽講。慕課的視頻課程可以被“切”10分鐘、20分鐘乃至更短的“微課程”，學(xué)生可以自由、隨意地在課程開放周期內(nèi)觀看教學(xué)視頻。主講教師需要指導(dǎo)慕課教學(xué)團(tuán)隊(duì)集中及時(shí)地回答學(xué)生提問。

學(xué)生在日常生活中可以自行觀看線上視頻，觀后定期、及時(shí)參加重要考核內(nèi)容的線下討論面授課，討論過(guò)程及討論成績(jī)是學(xué)生完成學(xué)分的一部分。線下主講教師在一些重要教學(xué)知識(shí)點(diǎn)開展面授，面授的內(nèi)容與形式以學(xué)生提問與老師提問等各種不同形式開展，根據(jù)不同專業(yè)的課程內(nèi)容，設(shè)置不同形式的面授課，寓教于樂，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與動(dòng)手、創(chuàng)新能力。

雖然是網(wǎng)絡(luò)授課，但只有完成第一階段教學(xué)目標(biāo)后，才允許進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，這樣就可能有效制止學(xué)生因自制力不強(qiáng)而產(chǎn)生網(wǎng)上“逃課”的問題。在修學(xué)分的同時(shí)，選擇外校精品課程還可以拓寬視野，這在以前不改變地域的前提下是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生修讀成績(jī)合格后，學(xué)校承認(rèn)其課程學(xué)分。

慕課讓師生同時(shí)在原有的教學(xué)模式下解脫出來(lái)，教師的角色將從講解者變成學(xué)習(xí)的激勵(lì)和啟發(fā)者，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)方式的新鮮性和趣味性。

三、 慕課發(fā)展還存在的問題

慕課為教育公平打開了一扇窗，但黑板和粉筆卻逐漸被電腦和鼠標(biāo)所取代，因此人們對(duì)其褒貶不一，同時(shí)也存在著各種各樣的疑問，面臨各種各樣的壁壘。我們甚至可以這樣講，慕課是“三精”教育，即精英高校、精品教授、精品課程的天地，三者相輔相成，缺一不可。endprint

當(dāng)前，我國(guó)的慕課發(fā)展已取得了一定規(guī)模和一些成就，但面臨的問題依舊不少，如人們對(duì)慕課的認(rèn)識(shí)、現(xiàn)金流、前期與后期制作、國(guó)內(nèi)外學(xué)生學(xué)分互認(rèn)等方面的現(xiàn)實(shí)困境。

第一、人們對(duì)慕課的認(rèn)識(shí)還不夠。我們必須認(rèn)識(shí)到，慕課是一場(chǎng)教育改革的革命，從基本的教育理念到切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法，都會(huì)顛覆人們的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)。因此，依舊把慕課當(dāng)作網(wǎng)絡(luò)課堂，或者只是一種20多年前就存在的錄像看待，那就是思想觀念認(rèn)識(shí)不到位。當(dāng)前，如人們對(duì)這一點(diǎn)還不足夠重視的話，只能說(shuō)明人們對(duì)慕課的復(fù)雜性看得太過(guò)簡(jiǎn)單了，對(duì)慕課給傳統(tǒng)教育所帶來(lái)的巨大變革與沖擊認(rèn)識(shí)還不夠深刻。當(dāng)前的學(xué)生，認(rèn)識(shí)超前，思想活躍，容易被國(guó)外的“三名”即名校、名師、名課所吸引。如果國(guó)內(nèi)的教學(xué)依舊停滯不前，認(rèn)識(shí)不到慕課模式下的課堂教學(xué)、教學(xué)進(jìn)程、師生互動(dòng)、結(jié)果測(cè)試、成績(jī)?cè)u(píng)定等線下學(xué)習(xí)，都可以完整、系統(tǒng)的在線上實(shí)現(xiàn)，教師方面認(rèn)識(shí)不到這些及其影響，定會(huì)阻礙中國(guó)慕課的進(jìn)一步發(fā)展，同時(shí)也要充分地認(rèn)識(shí)到慕課教學(xué)改革不可能一蹴而就。

第二、慕課的資金的來(lái)源與有效使用問題。爭(zhēng)取獲取更廣泛的充足資金支持，擴(kuò)大資金來(lái)源，吸引政府、學(xué)校以及企業(yè)協(xié)同共建。資金的有效使用方面，需相關(guān)部門共同監(jiān)管。

第三，慕課的管理制度與制作問題。希望國(guó)家出臺(tái)有效的慕課管理制度，讓慕課健康有序發(fā)展。慕課的制作團(tuán)隊(duì)必須涵蓋專業(yè)攝影師、后臺(tái)教學(xué)設(shè)計(jì)師、計(jì)算機(jī)專家與前臺(tái)教學(xué)專家等在內(nèi)的專業(yè)人士共同參與、合作，制作問題不解決，很難讓慕課有很好的未來(lái)。

第四，重要的學(xué)生學(xué)分管理問題。慕課如何保證在線教育學(xué)分互認(rèn)乃至未來(lái)的學(xué)位，是慕課當(dāng)下的瓶頸。國(guó)內(nèi)外高校的學(xué)分互認(rèn)，線下專業(yè)教師與學(xué)生的互動(dòng)方面還缺少必要的措施及方法。

慕課真的來(lái)了，洶涌澎湃而來(lái)。凡是有互聯(lián)網(wǎng)、有終端設(shè)備的地方，就會(huì)有慕課。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)更廣泛的普及，慕課的應(yīng)用會(huì)越來(lái)越廣泛，這是歷史的潮流。慕課開啟了為中國(guó)高等教育大眾化發(fā)展的新路徑，讓線上的教育模式和線下傳統(tǒng)的教育模式相碰撞，讓學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道更加多元化，讓我國(guó)的教育事業(yè)迎來(lái)更加光輝燦爛的明天。

參考文獻(xiàn)：

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