孟宇婕

摘要：創(chuàng)新力，作為21世紀(jì)成功人才與國(guó)家必不可少的內(nèi)在素養(yǎng)與能力，已經(jīng)被越來越多的國(guó)家重視。而作為人才教育的奠基階段，小學(xué)教育中對(duì)于創(chuàng)新力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；個(gè)性培養(yǎng)；小學(xué)教育

毋庸置疑的是，“創(chuàng)新”對(duì)于現(xiàn)在的中國(guó)來說至關(guān)重要。我們所熟知的全球各個(gè)領(lǐng)域的尖端人才，都是因?yàn)閾碛谐Ｈ藳]有或是不敢實(shí)踐的想法才最終推開了成功的大門。這樣想常人所不能想，做常人所不敢做的魄力被我們俗稱為“創(chuàng)新力”。對(duì)于“創(chuàng)新”的出現(xiàn)，最早可以追溯到三國(guó)魏明帝年代。當(dāng)時(shí)的一位學(xué)者張揖寫了一本名叫《廣雅》的訓(xùn)詁書，其中提到：“創(chuàng)，始也?！笨梢?，創(chuàng)新一詞出現(xiàn)得很早，古人們將“創(chuàng)新”理解為“開始”，即為萬物創(chuàng)生之始，足見其重要性。

但是，我國(guó)目前的大多數(shù)教育卻恰恰忽略學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練及培養(yǎng)。即使國(guó)家近幾年來不斷地在教育改革方面做出嘗試和改變，提出“素質(zhì)教育”，鼓勵(lì)張揚(yáng)個(gè)性，但長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使得學(xué)生及教師甚至整個(gè)社會(huì)教育環(huán)境都被過度地扭曲。通常的學(xué)校教育中，同一份試卷，同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生們只能按照同樣的問題決定怎樣是最符合標(biāo)準(zhǔn)答案的回答，無限接近標(biāo)準(zhǔn)才能獲得無限接近滿分的成績(jī)?；蛟S有的人會(huì)說，這樣的現(xiàn)狀并不能全然怪罪于我們現(xiàn)在的教育制度。的確，從隋朝開始科舉制便成為我國(guó)選拔人才最重要也是最主要的方式。但自從明清八股文開始盛行后，考試制度逐漸變得呆板，沒有新意，喪失了讓人才自由表達(dá)思想的初衷。從而影響當(dāng)代考試制度，使當(dāng)代中國(guó)教育培養(yǎng)的大多數(shù)人才缺少創(chuàng)新活力。但這并不能成為我們?nèi)狈?chuàng)新力的借口，我們應(yīng)該以史為鑒，順著歷史發(fā)展的大流，改變我們的教育方法，激發(fā)下一代身上蘊(yùn)藏著的無盡的創(chuàng)新力。

遠(yuǎn)的尚且不談，就以我現(xiàn)在所修的專業(yè)為基礎(chǔ)，我想簡(jiǎn)單地談一談在當(dāng)今小學(xué)教育的過程中，關(guān)于孩子創(chuàng)新力培養(yǎng)的兩點(diǎn)看法：

首先，逐步推行小班化教育。

顯然這樣的想法在很多地區(qū)根本無法實(shí)現(xiàn)，但我們可以從推行試行點(diǎn)開始，逐步擴(kuò)大和延展。小班化教育的最大好處，就是可以使每一個(gè)學(xué)生都得到充分的關(guān)注。而若每一個(gè)孩子都能得到充分的關(guān)注，他們迸發(fā)出的想法和創(chuàng)意也就能相應(yīng)地被老師所發(fā)現(xiàn)，從而得到保護(hù)。我們假設(shè)一下，一個(gè)50個(gè)孩子的班級(jí)，老師上課平均提7個(gè)問題，每個(gè)問題平均叫3個(gè)孩子回答。那么，一節(jié)課下來，最多也只有21個(gè)孩子能站起來表達(dá)他們自己的觀點(diǎn)，這還是在不重復(fù)叫某幾個(gè)孩子的情況下。而若一個(gè)只有10個(gè)孩子的課堂，那么，平均每個(gè)孩子都有至少兩次的表達(dá)他們新奇想法的機(jī)會(huì)。其實(shí)，每個(gè)孩子在他們的小學(xué)階段都或多或少是有創(chuàng)造性思維的。之所以年齡漸長(zhǎng)而被我們認(rèn)為創(chuàng)新力缺失，只是因?yàn)樗麄冊(cè)趽碛信既坏男乱鈺r(shí)，無處表達(dá)，得不到表達(dá)的機(jī)會(huì)也就得不到小學(xué)生眼中最為重要的老師的肯定。得不到肯定的孩子們，便會(huì)對(duì)創(chuàng)新失去興趣，而新奇的想法也就這樣一閃而過，無法得到實(shí)踐了。但小班化教學(xué)的效果則不同，當(dāng)孩子們被賦予充分的表達(dá)機(jī)會(huì)，想法得到肯定時(shí)，處于小學(xué)階段的孩子們便會(huì)受到鼓舞，從而激發(fā)出愈來愈強(qiáng)的創(chuàng)新力。

其次，讓學(xué)生自己做主。

在班級(jí)活動(dòng)甚至學(xué)?；顒?dòng)的任務(wù)分工上，我們可以讓孩子們更多地參與進(jìn)來，并扮演組織者、策劃者，而不僅僅是一群任務(wù)執(zhí)行者的角色。比如：在是否能放手讓低年級(jí)的孩子自己出黑板報(bào)的問題上，大多數(shù)小學(xué)現(xiàn)在的做法恐怕都是讓老師負(fù)責(zé)或是請(qǐng)老師以前的學(xué)生來給低年級(jí)的小朋友們畫好黑板報(bào)。因?yàn)槲覀兛傆X得，一、二年級(jí)的孩子們是沒有這樣的能力的。但其實(shí)，我們大可以放心大膽地將這樣的任務(wù)交給孩子們。每個(gè)孩子在不會(huì)寫字時(shí)就早已學(xué)會(huì)了畫畫，他們?cè)诓粫?huì)用語言表達(dá)思想與情感之前，便創(chuàng)造了涂鴉表達(dá)法。一塊黑板對(duì)于我們來說也許是死板的，因?yàn)槲覀円延辛思榷ㄋ季S與模式，如何排版、如何布局。但在低年級(jí)孩子們的眼里，它就是一塊普通的墻壁，只不過被刷成了黑色，想畫什么就畫什么，想畫哪里就畫哪里，一切都有被創(chuàng)造出來的可能。而當(dāng)我們放手，給孩子們更多的自由空間時(shí)，他們內(nèi)心的無數(shù)新奇的創(chuàng)意就會(huì)被激發(fā)和放大，對(duì)他們今后的發(fā)展產(chǎn)生影響。

總而言之，我認(rèn)為培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新力最重要的就是保護(hù)他們的個(gè)性，將學(xué)生看作是“人”來教育，而不是將“人”同化為機(jī)器或是產(chǎn)品。我國(guó)著名文學(xué)家、教育家魯迅先生也曾說過，要“立人”就是要“尊個(gè)性而張精神”。正是因?yàn)楝F(xiàn)行體制下，我們的教育過多看重共性的培養(yǎng)，而缺失了對(duì)青少年個(gè)性的尊重與保護(hù)，才逐步造成現(xiàn)在隨著年齡的增長(zhǎng)，我國(guó)創(chuàng)新力嚴(yán)重匱乏的現(xiàn)象。因此，我們應(yīng)該從孩子的小學(xué)階段，甚至更早開始就在學(xué)校教育中加入個(gè)性的適度張揚(yáng)與培養(yǎng)，讓每個(gè)孩子潛藏的創(chuàng)新力都能得到最大程度的迸發(fā)。

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