華鈺

【摘 要】在互聯(lián)網(wǎng)引領(lǐng)時代發(fā)展的潮流下，傳統(tǒng)的高校教學模式受到挑戰(zhàn)，政府、機構(gòu)、學校和老師紛紛關(guān)注并開展了許多研究。O2O教學模式的引入為高校的教育工作注入了新的活力，也有力推動了互聯(lián)網(wǎng)+教育的進一步發(fā)展。O2O 教學模式，即借助現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)，讓學習、探究等活動能夠在線上和線下充分展開，從而可以把學習過程中所聚焦的問題進行有效的討論或解決。本文主要分析了O2O教學模式在應用型大學學生心理學課程中的應用。

【關(guān)鍵詞】O2O教學模式 心理學課程 應用

一、O2O教學模式概述

O2O 即 Online To Offline，是一種新型的商業(yè)模式，是指將線下的商務機會與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，消費者在互聯(lián)網(wǎng)上下訂單，由實體店負責貨物的交付和安裝。O2O 教學模式，是對這種新型商業(yè)模式的借鑒，將電子商務的理念運用到教學中，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，綜合線上、線下的優(yōu)質(zhì)教學資源，構(gòu)建雙向互動的新型教學模式。

O2O 教學模式的應用需構(gòu)建能夠?qū)崿F(xiàn)師生交流互動的網(wǎng)路教學平臺。教師首先要以微課的形式將整門課程的各個知識點錄制成視頻，同時還要將相關(guān)的課件、教案、學習資源一同上傳至學習平臺。此外，針對不同的知識點要明確學生的學習目標、學習任務和相關(guān)作業(yè)。學生根據(jù)老師制定的學習目標、布置的學習任務自主學習相關(guān)內(nèi)容，同時還要對各個知識內(nèi)容進行合理的安排和調(diào)度。課前教師首先跟學生明確本次課的目標，下達學習任務，學生完成相關(guān)學習任務之后，還可以通過學習平臺向老師提問，老師在線回答學生提問并完成作業(yè)的批改。

O2O 教學模式的引入進一步推動了互聯(lián)網(wǎng)與高等教育的深度融合，重構(gòu)了教育模式，拓展了高等教育的空間；O2O 教學模式的實施實現(xiàn)了教學智能化管理，豐富了教學內(nèi)容的多維化、教學方式的互動化；O2O 教學模式的推行顛覆了以教師為中心主導整個教學過程的傳統(tǒng)模式，使學生成為學習的主體，真正促進了教育理念的變革。

二、應用型大學學生心理學課程中O2O教學模式的構(gòu)建

應用型大學學生心理學課程中O2O教學模式的構(gòu)建主要包括教師、學生、教學管理部門之間信息的收集和互動，在他們之間搭建合理有效的互聯(lián)網(wǎng)平臺，來完成心理學的教學管理工作。在高校教師方面，可以通過 O2O 模式進行平臺的部分管理，教師可以將自己的課程計劃和安排、講課內(nèi)容和知識點等內(nèi)容進行上傳，學生可以通過平臺的登錄進行教師課程信息的查詢，學生可以對教課計劃有一定的掌握，從而對所學內(nèi)容可以提前預習，達到很好地學習效果。另外，學生登錄平臺還可以及時地反應課堂的情況，將學習中的問題和課堂建議及時地反饋給教師，從而對教師的課程安排和管理具有一定的監(jiān)督和促進作用，使教師的課堂教學更加合理有效。教學管理部門具有平臺的最大管理權(quán)限，他們可以通過平臺對學校師生的動態(tài)有一定的掌握，教學管理部門還可以利用平臺進行學校師生信息的收集和整理、教務信息的通知以及教學管理中的一些政策的發(fā)布等，使教學管理部門的工作更加方便快捷 。同時，在平臺的構(gòu)建過程中，還要有不斷拓展的部分，便于對下一步需求的開發(fā)。

三、應用型大學學生心理學課程中O2O教學模式的具體實施

1.教師提供心理學課程教學資源

教師根據(jù)心理學課程教學任務和教學進度，將授課內(nèi)容進行精煉，壓縮在既定時間之內(nèi)，并錄制成視頻上傳至網(wǎng)絡教學平臺。同時，還需搜集其他開放性的教學資料供學生參考學習。在平臺上布置作業(yè)、批改作業(yè)，給學生回答問題。老師在網(wǎng)上與學生交流互動時，表達方式變的更加通俗，一方面拉近了與學生的距離，另一方面也易于獲得學生真實的學習感受和掌握程度。同時，教師根據(jù)學生的反饋，反思自己的教學方式和自身的認知結(jié)構(gòu)，從而提高自身的教學水平。

2.學生自主學習心理學課程內(nèi)容

學生進入平臺后教師的授課內(nèi)容已經(jīng)淡化為其學習的輔助資料，利用平臺進行自主的學習，將存在有疑問的地方通過討論區(qū)進行交流或反饋給老師。O2O 教學模式下，學生的學習方式發(fā)生了改變，他們可以根據(jù)自己的興趣方向、學習能力和掌握程度自主的選擇心理學課程相關(guān)內(nèi)容進行反復學習，一方面激發(fā)了學生的學習動機和興趣，另一方面也提高了學生的學習效率。

3.學習平臺的資源整合

大學學生心理學課程O2O 教學模式中老師講學習內(nèi)容和相關(guān)資料放到學習平臺上供學生自主選擇，學生根據(jù)自己的學習興趣自主選擇學習內(nèi)容?；氐綄嶓w課堂則主要是進行案例分析與討論、實訓等環(huán)節(jié)，讓老師以更靈活的方式檢查學生的學習效果。網(wǎng)上學習平臺和實體課堂的內(nèi)容相互補充、互相檢驗，學生在實體課堂上發(fā)現(xiàn)所學知識的欠缺之后再到網(wǎng)上平臺上選擇相關(guān)內(nèi)容進行鞏固，學生的學習方式更加靈活，也實現(xiàn)了線上線下資源的有效整合。

四、結(jié)論

O2O 教學模式應用型大學學生心理學課程中的應用，改變了教師陳舊的教學理念，打破了教學內(nèi)容、教學模式、教學時空的局限性，對于創(chuàng)新大學心理學課程教學方法，吸引學生學習關(guān)注度，提升教師自身教學素養(yǎng)等，都有著積極的促進作用，還能有效改善目前大學心理學課程教學效果不佳的現(xiàn)象，有力提升心理學教學質(zhì)量和學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻

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