【摘要】隨著經(jīng)濟發(fā)展，目前我國已成為世貿(mào)組織中的成員，英語于人們?nèi)粘Ｉ罟ぷ髦姓季咧絹碓街匾奈恢谩Ｒ虼?，英語在教育過程中應(yīng)給予重視。因高中英語課程存在特殊性，學(xué)生對學(xué)習(xí)英語興趣不一樣，導(dǎo)致學(xué)生英語成績呈現(xiàn)嚴(yán)重兩極化現(xiàn)象。分層教學(xué)法的應(yīng)用可有效改變此類現(xiàn)象，對高中英語教學(xué)有效性的提高具有重要意義。應(yīng)用分層教學(xué)法過程中，針對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的差異性實施相應(yīng)教授，促進學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展[1]。因此，學(xué)校在英語教學(xué)中應(yīng)重視并加強運用分層教學(xué)法，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目的，使學(xué)生英語能力得到有效提高。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 高中英語教學(xué) 教學(xué)目標(biāo)

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0111-02

隨著高中教學(xué)課程的改革發(fā)展，英語課程提倡以人為本，重視每一位學(xué)生，根據(jù)他們的個體差異，滿足他們不同的學(xué)習(xí)需求，以達到因材施教的目的。因各個學(xué)生原先的學(xué)習(xí)條件、基礎(chǔ)、方法及習(xí)慣的不同，導(dǎo)致其進入高中階段時英語不在同一水平線?；A(chǔ)差的學(xué)生，因不能及時理解和消化新學(xué)內(nèi)容，故產(chǎn)生挫敗感，從而對英語學(xué)習(xí)失去信心，產(chǎn)生厭學(xué)心理；基礎(chǔ)好的學(xué)生，由于英語學(xué)習(xí)能力強，教師傳授的內(nèi)容不能滿足其求知欲，從而導(dǎo)致懶惰、對英語失去興趣。因此，高中英語教學(xué)實施分層教學(xué)是極為重要的。

一、分層教學(xué)的概念及意義

分層教學(xué)是以學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和知識水平為依據(jù)，把學(xué)生群體科學(xué)地劃分層次，教師根據(jù)不同的學(xué)生分層，制定相對的教學(xué)目標(biāo)，實施針對性的教學(xué)方式和策略，給予不同層次學(xué)生正確的輔助引導(dǎo)，使每個學(xué)生都能得到進步與發(fā)展。分層教學(xué)屬于一種新型教學(xué)模式，其應(yīng)用意義在于滿足不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的需求，提高學(xué)習(xí)興趣與自信心，以達到教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)要求，使學(xué)生能全面發(fā)展[2]。

二、高中英語教學(xué)實施分層教學(xué)的步驟

（一）學(xué)生分層

對學(xué)生基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)方式、英語水平，接受能力等實施調(diào)查，將學(xué)生群體分為A、B、C三層。A層學(xué)生：英語成績差，對英語缺乏興趣、無進取心、害怕困難與挫折等心態(tài)消極的學(xué)生。此類學(xué)生自學(xué)能力差，缺乏學(xué)習(xí)自覺性，只有通過教師的督促才可完成學(xué)習(xí)，屬于英語學(xué)習(xí)困難型學(xué)生。B層學(xué)生：成績一般的學(xué)生。此類學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有較強的自覺性、有上進心、想努力學(xué)好英語，但由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍驅(qū)е鲁煽兤椒?。C層學(xué)生：成績優(yōu)秀的學(xué)生，此類學(xué)生求知欲望強、對英語有濃厚興趣、有積極進取心、對使用英語進行交流有強烈渴望，有較好的英語語感。

（二）根據(jù)不同學(xué)生層次制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)

針對A層學(xué)生制定的目標(biāo)：主要培養(yǎng)學(xué)生自信心，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生學(xué)會運用簡單的英語單詞、短語、句子，能正確使用基本的日常用語進行簡單的英語交流。針對B層學(xué)生制定的目標(biāo)：基于A層教學(xué)目標(biāo)上，能聽懂教師所發(fā)出的英語指令；培養(yǎng)英語語感，使其可以從英語聽力教材中捕獲有用信息；通過教師的輔助指導(dǎo)能復(fù)述英語課文，并能根據(jù)教師提供的相關(guān)信息進行組織對話；可以使用簡單的英語表述自己的觀點，并與其他人進行交流，例如喜歡、厭惡等。針對C層學(xué)生制定的目標(biāo)：基于上述兩層目標(biāo)上，可以理解教材所包含的深層含義，與教師思路同步，并能正確理解教師意圖；能進行自主對話，可運用復(fù)雜語言綜合表述自己的觀點，在表述過程中可以舉例子并補充相應(yīng)的說明或講解。

（三）教學(xué)策略分層

教學(xué)策略可分為以下幾方面：首先，內(nèi)容的分層。分層教學(xué)旨在同材料與同進程的基礎(chǔ)上達到不同的教學(xué)要求。因此，教師需要對教材的內(nèi)容進行相應(yīng)的分析處理，科學(xué)劃分層次。在講授教材內(nèi)容時，由簡單到復(fù)雜、由淺往深遞進，由單詞的發(fā)音、含義到短語的構(gòu)成與應(yīng)用，最后是句子的使用。其次，對于課堂提問的分層。英語教學(xué)中常見的策略之一即課堂提問，教師講授課程時進行課堂提問可有助于促進師生間的互動，有助于教師了解學(xué)生對講解進程的掌握情況。針對不同層次的學(xué)生提相應(yīng)層次的問題。例如對A層學(xué)生的提問，應(yīng)提判斷性問題，學(xué)生可以使用“yes”或“no”來回答；提問B層學(xué)生時，應(yīng)選擇教材中原有的問句型句子，教師可替換句中部分單詞或更改單詞位置，提簡單的理解性問題。對C層學(xué)生的提問，應(yīng)給予他們自由發(fā)揮想象力的空間，提解剖分析類與理解評價類的問題，要求C層次學(xué)生就教材的相關(guān)問題進行分析、講解，評價教材里面的人與事。最后，課堂上進行評價的分層。在課堂上對學(xué)生進行評價也是高中英語教學(xué)中的重要部分，合理的課堂評價可以激勵學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極主動性。因A層次的學(xué)生成績較差，被教師表揚的機會比較少，所以一旦得到老師的表揚及肯定，會很大程度上提高他們的學(xué)習(xí)動力[3]。因此，對于A層學(xué)生，教師應(yīng)給予他們更多的肯定與贊揚；對于B層學(xué)生，教師應(yīng)對其進行指導(dǎo)與督促，多加鼓勵，思威并施。成績較好的C層學(xué)生，由于本身的優(yōu)越性，易導(dǎo)致其驕傲自滿，所以適應(yīng)的批評于他們而言是一種鞭策，讓其不斷學(xué)習(xí)與進步。

三、結(jié)束語

分層教學(xué)可以平等對待每一位學(xué)生，注重學(xué)生間的差異，以人為本，符合現(xiàn)代英語教學(xué)理念。分層教學(xué)最大程度地激發(fā)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱誠，使他們自信的以課堂主人翁的心態(tài)參與課堂教學(xué)與活動，有利地縮小了英語差距，從而實現(xiàn)全體學(xué)生英語水平共同進步的目的。

參考文獻：

[1]彭玉明.分層教學(xué)在英語教學(xué)中的適應(yīng)性研究[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2016，10（8）：42-43.

[2]張英華.高中英語分層教學(xué)理論研究[J].中國校外教育，2016，20（35）：50-51.

[3]孫玉嬌.新高考背景下高中英語必修分層走班的實踐與研究[J].現(xiàn)代交際，2016，25（4）：56-57.

作者簡介：

趙曉雪（1987-），漢族，貴州畢節(jié)市人，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)二級教師，研究方向：高中英語教學(xué)中實施分層教學(xué)。endprint