赫光瓊

摘 要：本土資源，顧名思義，即本鄉(xiāng)本土所特有的資源，包括鄉(xiāng)土材料，鄉(xiāng)土文化等。本土教育資源是非常廣闊、非常豐富的，是就地取材的低成本教育資源。它與幼兒的社會生活和家庭生活息息相關，很容易讓幼兒在各項教學活動中主動接納而豐富知識提高能力，它可以應用在幼兒園各個領域的活動中。

關鍵詞：本土資源；農村幼兒園教學活動；有效利用

本土資源，顧名思義，即本鄉(xiāng)本土所特有的資源，包括鄉(xiāng)土材料，鄉(xiāng)土文化等。本土教育資源是非常廣闊、非常豐富的；是一片豐沃的田野，也是一座取之不盡，用之不竭的金礦，其教育價值無處不在。陳鶴琴先生指出，農村幼兒園應挖掘、利用農村的自然環(huán)境進行教育，形成農村特色，從而有效地促進幼兒發(fā)展?！毒V要》明確指出：幼兒園應充分利用自然資源和社區(qū)教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。因此，在幼兒教育教學資源十分匱乏的農村幼兒園，充分利用鄉(xiāng)土資源就地取材開展幼兒園各項教學活動，成了幼兒教育不可缺少的重要環(huán)節(jié)。下面我談談我在農村幼兒園教學活動中有效利用本土資源的一些做法。

一、 本土資源在語言課和科學課中的有效利用

因地制宜，利用鄉(xiāng)土資源開展教育活動是幼兒園課程改革的重點內容之一。陳鶴琴先生提出：幼兒園的課程要以大自然、大社會為活教材?！队變簣@工作規(guī)程》也明確提出：充分利用周圍環(huán)境的有利條件，以積極運用感官為原則，靈活運用集體活動與個別活動的形式，為幼兒提供充分活動的機會。因此，我們充分挖掘身邊的鄉(xiāng)土資源開展各類主題教學活動，讓幼兒的生活、學習領域延伸到自然、社會的廣闊空間，教學活動涉及幼兒園課程的各個領域。

我們幼兒園的周圍都有竹子、玉米、農田，我充分利用這些本土資源開展了一系列的教學活動，有科學活動“認識玉米”“認識豆子”“認識各種蔬菜”，認識本鄉(xiāng)的水果：櫻桃、核桃、板栗、蘋果、芒果。韻律活動“竹環(huán)舞、玉米棒舞等等。如：我在上語言課《我家的芒果寶寶》時，就利用了本地的芒果，先讓幼兒說一說自己家種的是什么品種的芒果，幼兒說：凱特、吉露、金黃、象牙芒……我又出示芒果寶寶長大的圖片，再讓幼兒看一看、講一講芒果寶寶是怎樣長大的。幼兒就會說：打藥、開花、套袋、除草。我引導幼兒一起看圖說說芒果寶寶長大的過程：芒果核——苗——樹——打藥——除草——施肥——澆水——套袋——摘芒果。最后讓幼兒夸一夸自己帶來的芒果有什么特點，有什么好的地方。孩子們個個都很有興趣：我家的芒果無公害，我家的芒果又大又甜又新鮮，我家的芒果又香又漂亮，我家的芒果吃了對身體好……幼兒端著削好的芒果走向老師，請老師品嘗他家的芒果，還向老師夸他家的芒果。這些都是幼兒經常看到或者參與父母在種自家的芒果時所經歷的過程，幼兒就會用豐富的語言來表達事情。

二、 本土資源在手工課中的有效利用

陶行知先生對農村教育提出：“活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境，不用死的書本?！庇變簣@小朋友特別喜歡上手工課，這個活動既讓幼兒動手動腦，提高孩子的操作能力，獲得情感和探究的滿足，又培養(yǎng)了幼兒的藝術情操。我們幼兒園是鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，大部分孩子來自農村，農村有其豐富的物質資源：一團泥、一片樹葉、一捆稻草、一扎麥稈等等這些農村的廢棄廢舊物品都可以作為孩子們的手工操作材料，讓孩子們做出漂漂亮亮的美術作品，培養(yǎng)幼兒的動手動腦以及操作能力，培養(yǎng)幼兒對美的追求，陶冶幼兒的藝術情操，滿足幼兒的操作欲望，探究物品的多變性。通過孩子們動手動腦的操作，可以培養(yǎng)孩子們的想象力與創(chuàng)造力，更可以激發(fā)孩子們對美的敏感性，激發(fā)他們表現美、創(chuàng)造美的興趣和積極性。

我們校園里到處都有各種各樣的樹葉，這些樹葉真好看。我在上手工課時，我和幼兒在校園里撿了好多各種形狀的樹葉，讓幼兒貼畫，幼兒可感興趣了！他們用葉子貼出了金魚、烏龜、蝴蝶、蘿卜、花、小樹……孩子看到他們的貼畫很開心，有一種成就感。又如我在農田里挖了一些瓦泥，讓幼兒自己捏出喜歡的東西，有的幼兒捏小兔、有的幼兒捏蛇、有的捏小花、有的捏面條、有的捏餃子……孩子們開心的玩著、笑著、欣賞著。

三、 本土資源在區(qū)角活動中的有效利用

來自家鄉(xiāng)本土的教學資源，甚至還可能是幼兒及家長幫忙收集的教具、學具和玩具，對幼兒來說都是熟悉而親切、直觀而具體的，與幼兒家庭生活和社會生活關系緊密。合理選擇本土資源并充分運用于幼兒園的區(qū)角活動，不僅能從不同角度促進幼兒的情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的全面發(fā)展，而且會使孩子們體驗到生活的快樂與激動，真正感受到家鄉(xiāng)的本土氣息，這無疑將給孩子們留下美好的記憶。

比如在開展區(qū)角活動時，我在“娃娃家”投放了一些米、水、白菜、青菜、蒜苗、鍋、碗、勺子、鍋鏟等材料。我想，這個區(qū)域小朋友可能不會喜歡?；顒娱_始，我讓幼兒自主選擇區(qū)域活動，不一會兒，那個區(qū)域放的十張卡片都被幼兒取完了。看，他們在那兒洗的洗菜，切的切菜，淘的淘米，開始煮飯了……他們做得有模有樣的，像個小大人。其他組的小朋友看到他們玩得很高興，也想來這個組?！帮垺弊龊昧?，他們還請其他組的小朋友品嘗?；顒涌旖Y束了，老師讓他們收拾、打掃場地，可他們說還沒有玩夠，還想繼續(xù)玩呢。我只好說下次再玩吧。

農村的孩子不像城里的孩子有很多玩具，有大型的玩具可以玩，但農村的孩子也可以開開心心地過著童年的生活。家鄉(xiāng)的泥土、沙石、蔬菜、水果、玉米、大米、小麥、豆子、竹子、草、樹葉……都是他們的學具、玩具及老師的教具。幼兒在充分利用合理利用這些鄉(xiāng)土資源營造的教學環(huán)境中玩中學、學中玩，既豐富了孩子們學識和提高動手動腦能力，又培養(yǎng)他（她）們熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然、熱愛生活的情感，成為一個個健康快樂的孩子。農村幼兒園教學活動中有效利用本土資源的空間十分巨大，還需要我們每一個幼教老師，在教學活動中針對幼兒實際合理利用本土資源方面不懈努力。