于紅霞

摘 要：隨著社會的不斷進步，當前初中閱讀教學改革的不斷推進，人文化、趣味化的教學模式成為教育的主流方向。目前，隨著教育理念的不斷深化“有效性”逐漸得到了廣大專業(yè)人士的關(guān)注，廣大教師也為了實現(xiàn)初中閱讀課堂有效教學不遺余力。但是，擺在我們面前的問題依舊很嚴峻。面對初中閱讀教學趣味性少，難以迎合孩童心理、少慢差費、效率低下的現(xiàn)狀，教師往往表現(xiàn)出無能為力的態(tài)度，其根源的毛病沒有得到徹底的根除，其中表現(xiàn)最為明顯的就是大部分的教師根本不清楚“教什么”和“怎么教”兩個問題，課堂教學的同質(zhì)化現(xiàn)象比較嚴重，這種功利性嚴重地影響了教師的教學質(zhì)量，方法不當導(dǎo)致初中閱讀教學特色難以凸現(xiàn)。在本文中，筆者深刻反思了這一問題，也對新課改下初中閱讀教學有效性探究提出了一些自己的看法，希望能夠拋磚引玉，以提高初中閱讀教學質(zhì)量，推進初中課程改革實踐的順利進行。

關(guān)鍵詞：新課改；初中閱讀；閱讀；有效性探究

因為初中的閱讀是對社會生活最基本的探索，考慮到孩子們的接受能力，教學難度不大，教學內(nèi)容不多，最基本的教學目標就是為了讓他們了解最基礎(chǔ)的文學知識，增加文學素養(yǎng)，所以我們的目標也只是對老一輩文學家所研究的結(jié)果和研究思路的再現(xiàn)，并不具有實際的創(chuàng)造性。不得不說，在這個加速前進的社會里，人們逐漸拋棄了質(zhì)量而是選擇了數(shù)量，這在閱讀教育中是一大禁忌，閱讀貴不在多而在精，只有追求效率才能最快地促成教育改革，而有效性教學并不只是一個空頭口號，具體實施起來有一定的難度，具體的策略表現(xiàn)在各個環(huán)節(jié)之中，在課前準備、教學結(jié)構(gòu)、教學方法和教學反思、科學創(chuàng)設(shè)和諧情境、優(yōu)化教學節(jié)奏，深化思維模式，回歸人性和理性等環(huán)節(jié)中只有面面俱到，才能取得最后的勝利，把游戲與閱讀融合在一起，才是這門學科最好的出路。這才是我們初中閱讀教學應(yīng)該注意和努力的地方。下面我們就來具體描述一下該如何實現(xiàn)閱讀教學有效性。

一、 夯實內(nèi)功，精選信息，著力提高課前準備的有效性

初中閱讀課堂有效教學最重要的環(huán)節(jié)就在于課前準備工作方面，而好的教學準備就是明確教師要“該教什么”、“怎么教”的最重要的環(huán)節(jié)，這對教師素質(zhì)提出了更高的要求和更大的期望。初中時期，大部分學生的文學知識儲備量已經(jīng)達到了一定的高度，教師要想以學識淵博來征服學生，必須練就一身過硬的文學基本功，并儲備相當多的文化知識，要做到博覽群書、博古通今。在授課中也需要有自己的特色，無論在語氣方面、還是神態(tài)方面都要別具一格，力求做到吸引學生，古人有句老話說得好：臺上一分鐘，臺下十年功。其實教師就是這個樣子的，面對學生時，需要在臺下準備良久，扎實內(nèi)功、豐富文學底蘊，力求避免造成課前準備的蒼白膚淺。再者，課前準備不光需要扎實的基本功外，精心的課堂設(shè)計也能增加課堂上教學工作的有效性，在備課過程中要集思廣益，針對各種學生的各種興趣愛好，去迎合學生胃口，大大增加課堂趣味性以及靈活性。不要以提高成績?yōu)槟康?，而是要以增加知識為目的。只有正確的三觀才能引領(lǐng)出健康向上的學生，增加課堂教學有效性。

二、 創(chuàng)設(shè)情境，尊重主體，著力提高教學方法的有效性

創(chuàng)設(shè)情境是提高教學方法有效性的又一大利器，只有在輕松愉悅的環(huán)境下，學生才能懷抱開放的姿態(tài)，適應(yīng)課堂氛圍，努力地接受新知識。這樣既能最大化地增加學生學習閱讀知識的積極性，也能增加其主動性，這也是提高初中閱讀課堂效率的重要因素，是初中閱讀實施成功教法的集中體現(xiàn)。

當今的閱讀教育以解釋字詞句為主要內(nèi)容，對高考重點的一味重視，忽略了對學生的文學情感教育，其實我們課本上的每一篇課文都是活的，都是有血有肉有感情的，就拿我們教授的杜甫的《登高》這首詩來講，細細品讀時總有凄楚悲涼之感縈繞在心頭，久久不能釋懷。所以我們在講課的時候就是設(shè)立相同的環(huán)境，教師朗讀這首詩的時候，要用到緩慢、低沉、凄涼的語調(diào)，帶領(lǐng)學生設(shè)身處地地去聆聽杜甫的心聲，走進詩歌意境，進而理解作者所表達的思想感情。如果絕對單憑朗讀不能使學生融入課堂，教師可以尋找合適的配樂、視頻以及相同的小短文，力求進入學生的內(nèi)心世界。勾起學生想要理解杜甫、傾聽杜甫的欲望。同時，教師也可以舉行適當?shù)睦收b比賽，引導(dǎo)學生以小集體討論或合力完成的方式分工合作，之后通過小組評比的模式對做得好的小組進行表揚及鼓勵，對有有待改進的小組進行更正指導(dǎo)，有目標性地進行教學。增強學生的團結(jié)性的同時達到增強學生文學鑒賞能力的主要目標。培養(yǎng)學生自主學系的良好習慣。

三、 結(jié)語

閱讀不是一門學會文學理論基礎(chǔ)就能理解的一門課程，它是建立在情感基礎(chǔ)上的文字表達，是要經(jīng)得住時間的檢驗的。在日常的學習生活中，任何一個知識、概念的學習都離不開相關(guān)的聆聽和體會，所以注定兩者之間不能有任何的脫離。近些年來，閱讀情感教學被各大學校廣為應(yīng)用，它的重要性已經(jīng)得到了多方的支持，并且依舊在探索發(fā)展之中，2003年教育局發(fā)布的課改文件里也特別強調(diào)了文學情感教育的重要性：“文學教化是進行科學探究的主要方式，它的功能是其他教學手段無法替代的，受多種因素的影響。這很大程度上取決學教師的能力，由此看來，教師的職責異常艱巨，不僅需要提升自身專業(yè)知識素養(yǎng)，還要提高自身的實踐和應(yīng)用能力。國家制度也應(yīng)該對教師這個職業(yè)提出更高的要求，對教師的綜合能力以及執(zhí)行能力進行不定期的量化考核，實行優(yōu)勝劣汰的方法，以全新的管理模式，為學生創(chuàng)造更加優(yōu)良的學習環(huán)境，使得閱讀教育回歸人性和理性，最終實現(xiàn)課堂的有效性?！?/p>

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