苑萍

【摘要】英語(yǔ)作為全球范圍內(nèi)使用人數(shù)最多的通用語(yǔ)言，自改革開放以來(lái)已經(jīng)成為我國(guó)的重要基礎(chǔ)學(xué)科之一。英語(yǔ)閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，雖然英語(yǔ)教育自小學(xué)就已經(jīng)開展，但是英語(yǔ)閱讀是學(xué)生進(jìn)入初中后才開始接觸的，所以如何提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀的能力是目前備受關(guān)注的問(wèn)題。分層教學(xué)模式是近年來(lái)引入的，本文主要講述了我國(guó)當(dāng)前的基本英語(yǔ)教學(xué)情況，并對(duì)分層教學(xué)模式的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)明敘述，之后分析了分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)模式 初中英語(yǔ)閱讀 應(yīng)用探討

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力以及學(xué)習(xí)興趣程度不同等各種因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也大不相同。初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)目的是提高學(xué)生的閱讀的能力，并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的語(yǔ)法知識(shí)，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)以傳統(tǒng)閱讀技巧為主要目的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，一部分基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生無(wú)法理解教學(xué)內(nèi)容，如此反復(fù)，很容易打擊學(xué)生的積極性。分層教學(xué)模式就是為了解決這一問(wèn)題而產(chǎn)生的。

一、什么是分層教學(xué)模式

分層教育模式的理念其實(shí)在古代就被提出，即因材施教。即根據(jù)學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力以及興趣方向?yàn)槠渲贫ň哂嗅槍?duì)性的教學(xué)方案，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。當(dāng)然分層教學(xué)模式實(shí)際運(yùn)用起來(lái)具有一定難度，在實(shí)施時(shí)應(yīng)注意以下問(wèn)題。

1.學(xué)生之間的不同。根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)對(duì)其實(shí)行分層教學(xué)才可達(dá)到最好的效果，學(xué)生之間的不同主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣程度不同、英語(yǔ)基礎(chǔ)不同、對(duì)教師所講知識(shí)理解能力不同以及思想方面不同等。

2.教師之間教學(xué)理念不同。一千個(gè)人有一千個(gè)想法，學(xué)生之間有不同，教師之間也有所不容。而教師是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，并不是所有教師都能接受分層教學(xué)模式，所以教師在實(shí)行該教學(xué)模式前，應(yīng)對(duì)其有所了解，并且從內(nèi)心認(rèn)同這種教學(xué)模式。然后根據(jù)該模式開始教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行創(chuàng)新。

二、目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

筆者走訪多所學(xué)校，對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行調(diào)查后總結(jié)出以下目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題：1.分層教學(xué)模式普及度不夠，許多教師以及學(xué)生從未了解過(guò)該種教學(xué)模式；2.部分教師雖然對(duì)該種教學(xué)模式有所了解，但是并未將其實(shí)施到實(shí)際教學(xué)中，仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，向所有學(xué)生傳遞相同的教學(xué)內(nèi)容；3.學(xué)生不能完全吸收教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法將其運(yùn)用到閱讀理解的練習(xí)中；4.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，英語(yǔ)不是我國(guó)國(guó)語(yǔ)，許多學(xué)生都是零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，本身就有抵觸心理，許多教師在教學(xué)時(shí)只注重內(nèi)容傳遞，不注重興趣培養(yǎng)。

三、分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.合理分層。實(shí)行分層教學(xué)模式的第一步，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生之間存在的差異有大致了解，對(duì)學(xué)生的基本情況有所了解。教師在教學(xué)活動(dòng)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。在課堂上不可表現(xiàn)出明顯的個(gè)人喜好，應(yīng)對(duì)所有學(xué)生一視同仁。因?yàn)榍嗌倌陼r(shí)期學(xué)生的心思較為敏感，一旦學(xué)生感覺(jué)教師不喜歡自己，會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，不利于分層教學(xué)模式的開展。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生之間的差異進(jìn)行科學(xué)合理的分層，對(duì)于英語(yǔ)水平較高閱讀理解能力較好的學(xué)生，在開展教學(xué)時(shí)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，并且適當(dāng)?shù)慕o予高難度的閱讀，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)心理，并且可以適時(shí)的提升學(xué)生的對(duì)話能力；對(duì)于英語(yǔ)水平中等的學(xué)生，實(shí)施教學(xué)時(shí)則應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本文章的理解能力，將課本內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)耐心的講解給學(xué)生，確認(rèn)學(xué)生完全掌握課本內(nèi)容后開展接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于英語(yǔ)水平較差的學(xué)生，教師應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解，之后根據(jù)學(xué)生的掌握程度給予其相應(yīng)的閱讀練習(xí)。

2.課堂中根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行分層提問(wèn)。課堂提高是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基本手段，但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，一般問(wèn)題難度較大，基礎(chǔ)較差的學(xué)生難以回答出來(lái)。但是教師在課堂提問(wèn)時(shí)也不可只問(wèn)一些基礎(chǔ)的問(wèn)題，這樣起不到幫助學(xué)生自主思考的目的。所以教師在課堂中因根據(jù)學(xué)生之間的差異進(jìn)行分層提問(wèn)，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以提問(wèn)學(xué)生對(duì)整篇文章的整體理解；對(duì)于英語(yǔ)水平一般的學(xué)生，可以就文章中的相關(guān)語(yǔ)法以及中心思想進(jìn)行提問(wèn)；對(duì)于英語(yǔ)水平較差的學(xué)生，可以讓學(xué)生對(duì)其中的常見句式和單詞進(jìn)行解釋，還可以讓其對(duì)文章進(jìn)行分段理解。

3.實(shí)行分層評(píng)價(jià)。對(duì)英語(yǔ)水平較高的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)保持嚴(yán)謹(jǐn)嚴(yán)格的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的好勝心，激勵(lì)學(xué)生不斷的挑戰(zhàn)自我；評(píng)價(jià)英語(yǔ)水平一般的學(xué)生時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)和批評(píng)相結(jié)合，對(duì)學(xué)習(xí)中的不足提出批評(píng)，并告知改進(jìn)方法，對(duì)于有進(jìn)步的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)；評(píng)價(jià)英語(yǔ)水平較差的學(xué)生時(shí)應(yīng)以鼓勵(lì)為主。

四、總結(jié)

綜上所述，根據(jù)學(xué)生之間的不同，對(duì)其實(shí)行相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式而言具有針對(duì)性的分層教學(xué)模式，可以有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升也有明顯作用，并且可以促進(jìn)學(xué)生和教師之間的和諧相處。

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