韓麗平

摘要：近年來(lái)，隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，我國(guó)基礎(chǔ)教學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)方式有了重大的變革，也成了廣大教學(xué)同仁的關(guān)注焦點(diǎn)。在改革實(shí)踐中，導(dǎo)學(xué)案是一種新型的教學(xué)模式，而合作學(xué)習(xí)也是有效的學(xué)習(xí)模式，如果將二者進(jìn)行有機(jī)的融合將產(chǎn)生更強(qiáng)的教學(xué)作用。導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)具體可行的操作平臺(tái)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生有更明確的目標(biāo)與任務(wù)，從而更有針對(duì)性地開展學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案模式；小組合作；有效策略

當(dāng)前教學(xué)中，如何運(yùn)用有效的教學(xué)方法開展有效的教學(xué)活動(dòng)是教師們的討論熱點(diǎn)，在其中也誕生了有效的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)就是教師們重點(diǎn)研究的對(duì)象，并且在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中生成了有效的運(yùn)用機(jī)制。并且有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能僅僅依靠單純的模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流才是主流的學(xué)習(xí)方式。目前大部分教師都比較善于用導(dǎo)學(xué)案的模式進(jìn)行教學(xué)，于是在導(dǎo)學(xué)案的模式下開展小組合作學(xué)習(xí)是有效的課堂模式。那么我將針對(duì)導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式，淺談小組合作學(xué)習(xí)的有效開展。

一、 導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)

（一） 課前預(yù)習(xí)

我們常說(shuō)：“一個(gè)良好的開頭相當(dāng)于成功了一半”，那么在學(xué)習(xí)中一個(gè)有效的預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也算是成功了一半。有效的預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生在腦海里形成簡(jiǎn)要的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而在后期的學(xué)習(xí)中能夠更輕松地理解好教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，并且預(yù)習(xí)能幫助學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，以提高學(xué)習(xí)的效率。那么針對(duì)這樣的情況，教師就要設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生做好預(yù)習(xí)任務(wù)。在過(guò)去的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生提到預(yù)習(xí)都是不了了事，或者只是進(jìn)行很淺薄的學(xué)習(xí)，毫無(wú)目的性，這樣就導(dǎo)致預(yù)習(xí)的成效大打折扣。那么現(xiàn)在，教師要借助導(dǎo)學(xué)案，設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)內(nèi)容，由學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行針對(duì)性的預(yù)習(xí)。比如，教師提前告知學(xué)生下一節(jié)課要教學(xué)哪些內(nèi)容，從而具有針對(duì)性的設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，其中包含有學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以及要完成的目標(biāo)，及實(shí)際操作的流程，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式選擇合適的時(shí)間開展合作性的預(yù)習(xí)。學(xué)生聚在一起討論老師導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)用意，各自表達(dá)自己的觀點(diǎn)，然后產(chǎn)生有價(jià)值的信息，共同參與有效的預(yù)習(xí)。

（二） 課堂內(nèi)容

課堂教學(xué)是教師的第一陣線，也是學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的掌握、提高綜合能力最直接的途徑，于是課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)尤為重要。那么教師要利用導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，從而在課堂上開展高效的教學(xué)，提高學(xué)生的知識(shí)水平。在過(guò)去的教學(xué)中，教師在課堂上過(guò)于突出自己的主導(dǎo)作用，從而進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)加深對(duì)自己作用的詮釋，而使學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，這樣的課堂一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)展，并且壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小組合作的學(xué)習(xí)方式，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，教師要給予學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)，不能牽著學(xué)生的鼻子走。所以在利用導(dǎo)學(xué)案對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師要針對(duì)小組學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，給學(xué)生探討的機(jī)會(huì)。比如在課堂上，教師不要一個(gè)人包攬全部的事務(wù)，而要適當(dāng)?shù)匾鰡?wèn)題，由學(xué)生進(jìn)行探討，再得出答案，由學(xué)生決定學(xué)習(xí)的節(jié)奏，這樣有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（三） 課堂總結(jié)

課堂總結(jié)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，只有實(shí)現(xiàn)了對(duì)課堂的有效總結(jié)，發(fā)現(xiàn)課堂中的問(wèn)題并提出措施，并且總結(jié)所學(xué)的內(nèi)容，提出有效的學(xué)習(xí)方法，這樣的課堂才是完美的，所以教師要利用導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)好課堂總結(jié)的內(nèi)容。在過(guò)去的教學(xué)中，教師雖然是落實(shí)了總結(jié)這一環(huán)節(jié)，但是取得的實(shí)效卻是相當(dāng)有限，原因主要有兩個(gè)，第一，教師的總結(jié)是單方面，主要是由教師承擔(dān)對(duì)課堂的總結(jié)，而忽略了學(xué)生對(duì)課堂的感受；第二，教師的總結(jié)是不夠全面的，主要針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，而對(duì)學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)缺乏有效的總結(jié)。因此我認(rèn)為要做好課堂總結(jié)工作，教師有必要解決好這兩個(gè)問(wèn)題。比如教師可以優(yōu)化以往由教師講、學(xué)生聽的總結(jié)模式，由各個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，再派代表來(lái)表達(dá)小組的意見，由老師來(lái)細(xì)聽學(xué)生的意見，讓老師知道自己的課堂給學(xué)生究竟是帶來(lái)怎樣的感受，真實(shí)地知道學(xué)生到底學(xué)到了什么。另外在教師總結(jié)階段，教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，指引學(xué)生在課后如何進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)。在導(dǎo)學(xué)案的模式下，做好小組合作學(xué)習(xí)的總結(jié)有著重要的意義。

二、 小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

（一） 小組的劃分

對(duì)于以小組合作的形式開展的教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，小組的劃分是提高學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵，只有將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平做一個(gè)大概的了解，然后把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，形成小組成員取長(zhǎng)補(bǔ)短的情形，才能有效開展小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。如果在劃分小組的時(shí)候出現(xiàn)了這樣的情況，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、成績(jī)較好的學(xué)生分在了一個(gè)小組，相反地，學(xué)習(xí)能力較弱、成績(jī)較差的學(xué)生分在了一個(gè)組，將不能有效促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步，成績(jī)好的學(xué)生成績(jī)更好，成績(jī)差的學(xué)生將不能得到有效的提升，從而造成嚴(yán)重的兩極分化，這對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)是十分不利的。于是針對(duì)這樣的情況，教師要在學(xué)習(xí)小組劃分前，做好基本的摸底工作，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與性格特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的這些條件進(jìn)行交叉分組，由成績(jī)好的、樂(lè)于表達(dá)的同學(xué)與成績(jī)較差、比較害羞的同學(xué)組成一組，以優(yōu)生帶領(lǐng)小組共同進(jìn)步。這樣的小組才是正確的劃分，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

（二） 小組的管理

對(duì)于導(dǎo)學(xué)案模式下的小組合作學(xué)習(xí)，小組管理是保證合作學(xué)習(xí)成效的保障，只有將每個(gè)成員的學(xué)習(xí)情況做好記錄，才能有效促進(jìn)成員的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在以往的小組合作學(xué)習(xí)中，一般開展一次活動(dòng)，小組就聚集開會(huì)一次，而不開展活動(dòng)時(shí)，小組則處于無(wú)序的狀態(tài)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成效不得以長(zhǎng)遠(yuǎn)的保障。而如今導(dǎo)學(xué)案模式下的小組合作學(xué)習(xí)，每個(gè)小組的成員都是有檔案的，不管是否組織了學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況都是詳細(xì)的記錄的。比如在小組開展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)會(huì)根據(jù)每個(gè)成員的學(xué)習(xí)情況做好記錄，并反饋給老師，再把學(xué)生對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的理解及意見總結(jié)好，以便于教師優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)小組內(nèi)每個(gè)成員都要掌握一份導(dǎo)學(xué)案，能夠在教師不能及時(shí)指導(dǎo)的時(shí)候進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，把探究的成果進(jìn)行匯報(bào)與交流，那么組長(zhǎng)這個(gè)時(shí)候就要引導(dǎo)小組開展探究活動(dòng)，使全體成員能夠有效提升自主學(xué)習(xí)與自主探索的能力。

（三） 小組的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)與反思是一個(gè)溫故而知新的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)總結(jié)一次次的探究活動(dòng)，對(duì)自己所學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與歸納，方便自己管理和掌握好這些知識(shí)，同時(shí)針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，知道自己還有哪些地方做得不好，或者是有哪些知識(shí)還沒(méi)有學(xué)得好，從而在后期的學(xué)習(xí)中進(jìn)行彌補(bǔ)。所以組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，是一個(gè)關(guān)鍵的任務(wù)。就導(dǎo)學(xué)案模式下的小組合作學(xué)習(xí)而言，導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生做好自我評(píng)價(jià)提供了便利。導(dǎo)學(xué)案往往是涵蓋了教師教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，學(xué)生可以在課后參照導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，不需要教師過(guò)多的指導(dǎo)，并且學(xué)生可以在導(dǎo)學(xué)案上做直接的批注，以便在二次復(fù)習(xí)時(shí)直接看到自己的總結(jié)，而不需要借助其他的工具。那么在這個(gè)時(shí)候，就需要學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)的引導(dǎo)了，在每次探究活動(dòng)結(jié)束之后，小組長(zhǎng)可以組織小組再聚集在一起，拿出導(dǎo)學(xué)案各自簡(jiǎn)單地重復(fù)一遍，讓組員發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題所在，再多自己的學(xué)習(xí)過(guò)程做出中肯的評(píng)價(jià)，并且做好自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。最后小組長(zhǎng)再根據(jù)成員的實(shí)際情況，提出自己的意見，促進(jìn)小組成員的共同發(fā)展。

三、 結(jié)語(yǔ)

以上是本人的淺薄見解，總而言之，在導(dǎo)學(xué)案模式下建立小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)制，可以營(yíng)造寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，有利于引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；開展有效的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力，從而順應(yīng)社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。并且在這樣的過(guò)程中能夠有效提升學(xué)生的思維能力與實(shí)踐能力。但是教學(xué)的過(guò)程總是瞬息萬(wàn)變，學(xué)生的情況也會(huì)不盡相同，教師在今后的教學(xué)中要仔細(xì)研究、大膽實(shí)踐，探索高效科學(xué)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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