李華

【摘要】將反思性教學理論運用到大學英語教學的實踐中，不僅對大學英語教學有巨大的促進作用，還對大學英語教師的專業(yè)發(fā)展等方面有明顯的促進作用。這使得反思性教學的理論在不斷發(fā)展的同時，大學英語教學也找到一條新的出路，它為中國的大學英語教學做出重大的貢獻。本文通過查閱知網(wǎng)2006年到2016年間的期刊，經(jīng)過篩選，梳理和分類，發(fā)現(xiàn)這方面的研究成果豐碩，理論研究深刻，還有理論運用到實踐研究。在此基礎(chǔ)上，本文還對已有研究進行評價及預(yù)測將來的研究趨勢。

【關(guān)鍵詞】反思性教學 大學英語教學 教師專業(yè)發(fā)展

一、引言

隨著反思性教學在英語教學領(lǐng)域中的運用和興起，讓我們不禁想了解其起源。從歷史上來看其起源，較早研究反思的有洛克（J.Loke）、斯賓諾莎（B.Spinoza）等人。洛克在《人類理解論》中談到，“反省”是對獲得觀念的心靈的反觀自照，在此過程中，心靈獲得不同于感覺得來的觀念。在洛克與斯賓諾莎之后，較系統(tǒng)地論述反思的學人多了起來，杜威（J.Dewey）是最著名者之一。杜威認為反思是“對任何信念或假定的知識形式，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達到的進一步結(jié)論而進行的積極的、堅持不懈的和仔細的考慮”。

二、反思性教學在大學英語教學中運用的國內(nèi)研究現(xiàn)狀

通過知網(wǎng)查閱2006年到2016年間的期刊，將有關(guān)大學英語教學方面的反思教學的文章收集并分類，發(fā)現(xiàn)中國大學從事英語教學的教師對反思教學的研究日益重視，特別是近三年來，研究數(shù)量突增，許多教師對這方面的研究都非常深刻入理，這給我國大學英語教育事業(yè)做出了巨大的貢獻，同時也給我們許多借鑒的地方。

通過分類，發(fā)現(xiàn)對反思性教學理論的理解和在大學英語教學中的運用這方面的研究最多，反思性教學對大學英語的整體教學和具體哪個分支都有其研究，總共大概有六十余項。主要代表有申麗娟的《大學英語反思性教學中的教師角色定位》，劉宏、郭鴻雁的《大學英語教學中師生反思性教學模式的實踐研究》，張瑞芳的《反思性教學在大學英語中的應(yīng)用》等。這些研究不僅仔細深刻地研究了反思性教學的認識，還升華了反思性教學的理論。對其在大學英語教學中的教學實踐和運用做了深刻的研究，這對大學英語教學有極大的促進作用，不僅給學生指明了一條學習捷徑，同時也給老師專業(yè)發(fā)展方面提供了幫助，全面推進了大學英語教學的改革和發(fā)展。

反思教學對大學英語教師的專業(yè)發(fā)展這方面研究得也很多，僅其次于對反思性教學理論的理解和在大學英語教學中的運用。說明教師專業(yè)發(fā)展越來越受重視，教師們更加注重自身的發(fā)展了，這對提高教師專業(yè)素質(zhì)有巨大的促進作用。反思性教學將“學會教學”和“學會學習”有效地統(tǒng)一起來，教師在忙碌的教學中往往會忽視自身的發(fā)展，在這個知識日益更新的時代，不注重自身專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)注定落后于這個時代。

綜上所述，反思性教學的研究主要是對反思性教學理論的理解和在大學英語教學中的運用，大學英語教師的專業(yè)發(fā)展和某些教育理論對反思性教學的發(fā)展。而重中之重是反思性教學在大學英語教學中的運用。其他領(lǐng)域的研究剛剛起步，文章數(shù)量極其有限，希望日后有更多的教師去研究和實踐。

三、對已有研究的評價

從研究對象的內(nèi)容來看。反思性教學在大學教學中的運用和對大學英語教師專業(yè)素質(zhì)的提高時研究的最多的方面，特別是在教師專業(yè)素質(zhì)方面，上升的趨勢非常明顯。反思性教學在大學教學中的運用研究的主要內(nèi)容有：（1）對大學英語教學實踐過程的反思。（2）對現(xiàn)行教學方法的反思。（3）對所教大學生知識背景、理解水平、興趣愛好的反思。（4）對大學英語教材的反思。（5）教師對自身教育教學觀念及現(xiàn)有教育研究成果的反思。（6）對影響教育教學實踐的學校及社會的各種因素和條件的反思。反思性教學在大學英語教師專業(yè)素質(zhì)提高研究的主要內(nèi)容有：（1）對自身英語專業(yè)知識的反思。（2）對自身理論素養(yǎng)的反思。（3）對自身教學能力的反思。（4）對自身教育科研能力的反思?？梢姶髮W英語教師在研究教學的同時也越來越注重自身的專業(yè)素質(zhì)的提高，這對日后的教學有很大的幫助，符合時代的發(fā)展和大學英語教學的改革和發(fā)展。

從研究理論基礎(chǔ)看。大多數(shù)從外語教學教育學和心理學方面去研究，很少從社會學和哲學方面去研究。研究領(lǐng)域較狹窄，但是發(fā)展趨勢良好，正向其他方向發(fā)展。

從研究方法來看。主要采用教學日記法、教學研討法、調(diào)查法和訪談法，個案研究較少，缺少數(shù)據(jù)，現(xiàn)象沒有升華到理論層面的研究有不少。

從研究結(jié)論和效果來看。（1）反思性教學在大學英語教學中運用方面和教師專業(yè)發(fā)展方面成績顯著，對日后大學英語教學有提高和促進作用，主要在課堂教學方面。（2）反思性教學能夠加強大學英語教師專業(yè)發(fā)展，這是從單個的教師個體來講的。（3）從理論的高度出發(fā)，可以完善我國反思性教學的理論體系，進而更好地指導教學實踐，符合大學英語教學的改革和發(fā)展，效果非常明顯。

參考文獻：

[1]申麗娟.大學英語反思性教學中的教師角色定位[J].科技創(chuàng)新導報，2008（3）：0223-03.

[2]劉宏，郭鴻雁.大學英語教學中師生反思性教學模式的實踐研究[J].遼寧教育行政學院學報，2008（11）：0100-04.

[3]包薇，李錫江.信念研究在反思性教學中的作用[J].成人教育，2011（8）：0117-02.

[4]金麗華.行動研究之反思性教學在基礎(chǔ)英語教學中的應(yīng)用[J].科技信息.

[5]張瑞芳.反思性教學在大學英語中的應(yīng)用[J].高校論壇.2009 （7）.