郭艷勝

【摘要】2015年3月15日，國務(wù)院辦公廳下發(fā)了《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》。經(jīng)過兩年的發(fā)展，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在諸多高校中得到了推廣和使用，并成為正式學習過程。本文正是基于這一背景，主要就目前我國常見的三種高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式進行了研究，以便于為更多的高校提供借鑒，切實加強對其的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 模式

【基金項目】課題名稱：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究，編號：JYB2017115。

【中圖分類號】G647.38 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）47-0053-02

目前，我國高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式上主要有三種：一是主體教育模式；二是個性教育模式；三是全面發(fā)展教育模式。以下筆者主要就其結(jié)合自身的淺見展開分析。

1.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式之主體教育模式的研究

1.1教育的主體

主體教育注重的是對受教育主體的獨立性和能動性進行培養(yǎng)，這樣才能使其更好地與企業(yè)和社會接軌。尤其是在新課改深入實施的今天，其已經(jīng)被我們?nèi)找嬷匾?。主體教育模式主要是采取教育本體的方式，緊密結(jié)合教育規(guī)律，對學生進行培養(yǎng)和教育，鼓勵學生主動積極地參與到社會和企業(yè)接觸之中，致力于學生的主觀能動性的提升，培養(yǎng)學生多有自己的想法和加強自我發(fā)展。

1.2受教的主體

受教的主體主要是學生，學生在發(fā)展過程中，其與外部環(huán)境之間的關(guān)系密不可分。由于自身和外界因素帶來的影響，使得主體教育模式與一般的教育方式存在諸多不同點：把學生作為社會主體強化教育，致力于學生潛能的激發(fā)，將學生擺在教育主體地位上，并非將其作為社會客體實施機械化改造，致力于學生主觀能動性的提升，將學生置于主人的地位，這樣學校教育與教師就要給學生提供全面發(fā)展的機會，致力于學生主體能動性的激發(fā)，在課內(nèi)外致力于學生學習熱情與興趣的激發(fā)，盡可能地將學生在學習中的主動積極性和主體能動性發(fā)揮出來，從而更好地滿足新世紀在人才培養(yǎng)方面的需求。

1.3施教的主體

施教主體主要是學校與教師。師生之間的關(guān)系并非傳統(tǒng)的主客體關(guān)系，在整個教學過程中，教師的主體性較強。在主體教育模式下，必須對施教者進行明確，也就是教師主體的位置，只有教師主體位置得以保障的前提下，才能更好地在教學中培養(yǎng)學生具有較強的主體意識。

2.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式之個性教育模式的研究

在主體教育模式中，主要是對學生的主觀能動性進行培養(yǎng)，而個性化教育模式則是尊重不同學生存在的差異性和多樣性，且每個學生都是一個獨特的個體，其在成長環(huán)境、家庭背景、個性特征以及性格特點等造就了學生之間的差異性和多樣性，不同的學生在智力和體力以及思想與意識與情感態(tài)度等各不相同，根據(jù)學生之間的這些不同點，分析青少年的身心發(fā)展規(guī)律，給學生盡可能地提供更具有針對性的個性化教育，最終有效的為學生提供相應(yīng)的教育模式，將學生的個性特征充分的發(fā)揮出來，將學生潛能激發(fā)的同時促進其在德智體美勞等方面的綜合性發(fā)展。所以在這一模式下開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，主要上結(jié)合學生的實際針對性的采取教育方式，促進學生個性特長的有效發(fā)展。

3.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式之全面發(fā)展教育模式的研究

全面發(fā)展教育模式是以全面發(fā)展教育為根本理念，所以其在我國教育改革中屬于最為主要的方向。其內(nèi)容就在于將腦力和體力進行有機結(jié)合，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。而且注重學生才能發(fā)揮，致力于才能和品質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。其與個性化教育模式之間有著較多的相同點，只不過是在個性教育模式的基礎(chǔ)上進行了深化和完善，不僅能更好地促進學生個性的發(fā)展，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，推動學生教育事業(yè)的快速改革和全面發(fā)展，進而更好地使得學生自身在未來的就業(yè)中具有更強的實力，以良好的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力參與到創(chuàng)業(yè)發(fā)展之中，培養(yǎng)更多符合時代發(fā)展所需的新型人才。

綜上所述，本文主要對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式中的主體教育模式、個性教育模式、全面發(fā)展教育模式進行了簡單的研究。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，是21世紀新時代背景和新經(jīng)濟絲帶給教育領(lǐng)域改革的新方向和新要求，我們必須探索一條與我國國情相符的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展道路，從傳統(tǒng)的教學模式束縛中走出來，結(jié)合學生實際，針對性的對學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。本文在研究中主要是在結(jié)合現(xiàn)狀的前提下在理論層面進行的淺要探究，未開將逐步結(jié)合具體的案例和實踐進行深入的剖析，以期推動我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的不斷優(yōu)化和完善。

參考文獻：

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