【摘要】幼兒教育教學(xué)活動的開展，需要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)行相應(yīng)課程教學(xué)內(nèi)容的編排。而對于幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，則應(yīng)該引入創(chuàng)造性的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容，來幫助幼兒建立廣泛的思維認(rèn)知。本文主要對園本課程實(shí)施中幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究，通過創(chuàng)造性教學(xué)模式的構(gòu)建，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造能力的提升。

【關(guān)鍵詞】園本課程 實(shí)施 幼兒創(chuàng)造能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）47-0045-02

前言：

在《園本化課程的實(shí)施研究》課題的要求下，引入創(chuàng)造性的幼兒教學(xué)內(nèi)容，園挖掘教育活動中的創(chuàng)造因素，成為幼兒教學(xué)關(guān)注的主要課題。幼兒教學(xué)的新課程改革，要以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力為中心，通過完善的課程設(shè)置吸引幼兒注意力，推動幼兒自身創(chuàng)造潛能的開發(fā)和釋放。

一、深入生活的園本課程激發(fā)幼兒創(chuàng)造熱情

園本課程對幼兒的創(chuàng)造力培養(yǎng)，可以深入生活引導(dǎo)幼兒的豐富體驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒創(chuàng)造技能的發(fā)展。教師可以引領(lǐng)幼兒進(jìn)入農(nóng)村，參觀蔬菜種植、牲畜喂養(yǎng)等方面獲得，來培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力。也可以同幼兒到自然中尋找知識，發(fā)現(xiàn)不一樣的學(xué)習(xí)素材，以提升幼兒的審美能力與感受力。與生活相關(guān)的主題活動開展，主要目的在于培養(yǎng)幼兒的感性認(rèn)知，為幼兒的創(chuàng)造性活動提供相應(yīng)素材。

幼兒園本身的教學(xué)環(huán)境，也會對幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生巨大影響。幼兒園教學(xué)環(huán)境包括教室、活動室兩個(gè)部分，教室主要為教學(xué)內(nèi)容傳達(dá)的場所，而活動室則為展現(xiàn)幼兒創(chuàng)造能力的場所。教室可以在幼兒活動室中布置卡通形象，或者與自然相關(guān)的動植物形象，營造出親切溫暖的幼兒活動舞臺，幼兒可以在其中展開廣泛的互動交流。

二、構(gòu)建和諧的師幼關(guān)系孕育幼兒創(chuàng)造力

幼兒教育中最重要在于師生間的互動交流，因此營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，推動愛的課程教育教學(xué)，能夠促進(jìn)幼兒創(chuàng)造思維的發(fā)展。幼兒處于生命發(fā)展的初級階段，因此幼兒會在日常的學(xué)習(xí)與生活中，更依賴于老師的幫助與管理。教師在幼兒教育中的專業(yè)素養(yǎng)與教育觀念，會對幼兒的思想意識、學(xué)習(xí)結(jié)果，產(chǎn)生直接的影響。所以幼兒園應(yīng)加強(qiáng)幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，特別要求教師樹立“以幼兒為中心”的教育教學(xué)觀念。教師要為幼兒提供無拘無束的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過游戲化的內(nèi)容導(dǎo)入、故事化的情景設(shè)置，來加深幼兒對知識內(nèi)容的認(rèn)知。教師應(yīng)與幼兒建立起平等的關(guān)系，尊重不同兒童之間的智力差異，通過有針對性的教學(xué)內(nèi)容，幫助幼兒樹立自信心。老師對幼兒的鼓勵(lì)和贊賞，能夠?yàn)橛變旱膶W(xué)習(xí)提供無盡的動力，從而推動幼兒創(chuàng)造行為的實(shí)踐。

三、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力

幼兒在園本課程的學(xué)習(xí)過程中，能夠利用自身敏銳的視覺、聽覺、觸覺等，來完成對現(xiàn)實(shí)物體的理解活動。因此在園本課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中，教師可以設(shè)置與幼兒感受相關(guān)的內(nèi)容，來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。例如：教師可以讓幼兒串項(xiàng)鏈，可以選取紅色、粉色、白色等顏色的項(xiàng)鏈珠子。通過對有開口的項(xiàng)鏈珠子串取，來觀察項(xiàng)鏈珠子的數(shù)量、顏色等。還可以在課堂準(zhǔn)備1個(gè)蘋果、2個(gè)皮球、3個(gè)梨、4個(gè)橘子等，讓幼兒從中找出某一類物品，或者說出某些物品的數(shù)量與顏色。這些教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，能夠調(diào)動幼兒多方面的注意力，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力。

四、學(xué)習(xí)實(shí)踐培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力

在幼兒園本課程的教學(xué)活動中，教師應(yīng)盡量為幼兒提供動手操作的機(jī)會，幫助幼兒參與學(xué)習(xí)探索，來促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的提升。例如：教師可以為幼兒提供尺子、木棍、紙、筆等工具，將幼兒分為多個(gè)小組進(jìn)行長度測量。幼兒通過親身測量桌子、椅子、圓球等物體的長度，能夠建立起正確的事物認(rèn)知。還可以為每個(gè)幼兒發(fā)放五色紙，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行千紙鶴、青蛙、狗頭、鯉魚等折紙活動。然后啟發(fā)幼兒展開大象、企鵝、小豬、小雞等動物折紙活動，幼兒通過折紙的動手操作，能夠完成創(chuàng)新思維的提高。

結(jié)語

園本課程對幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，需要設(shè)置符合幼兒身心發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過多樣化的教學(xué)情境搭建，來促進(jìn)幼兒對知識的深入探索。所以幼兒在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造能力的養(yǎng)成，需要不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，才能將抽象的理論知識具象化。教師也只有通過正確的教學(xué)引導(dǎo)，才能將幼兒的創(chuàng)新思維變成現(xiàn)實(shí)。

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作者簡介：

劉桂紅（1965-），女，漢族，山東省淄博市人，本科，淄博市臨淄區(qū)金茵小學(xué)幼兒園園長，研究方向：學(xué)前教育。