孫榮華

【摘要】近年來，微課這種創(chuàng)新的教學(xué)模式逐漸受到學(xué)生和教師的青睞。文章分析了高職院校與企業(yè)合作進(jìn)行微課開發(fā)的意義和開發(fā)模式，并以工程監(jiān)理專業(yè)為例，對基于校企合作的高職微課開發(fā)與應(yīng)用進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】高職微課；校企合作；開發(fā)設(shè)計

一、引言

微課就是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，微課教學(xué)主要是利用微視頻作為教學(xué)的載體，針對重點或難點知識來設(shè)計和開發(fā)的一種支持多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的視頻教學(xué)資源。微課教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的不同，它是以在線視頻為主要載體，在5～10分鐘的時間內(nèi)講授某一個知識內(nèi)容，學(xué)習(xí)者可以利用移動終端更加靈活自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受時間和空間的限制。

一、基于校企合作的高職微課開發(fā)的意義

（一）幫助高職院校解決課程設(shè)置滯后的問題

就業(yè)困難，發(fā)展空間小是當(dāng)前很多高職院校畢業(yè)生面臨的一個困擾，導(dǎo)致這一問題的主要原因之一就是學(xué)校專業(yè)課程的設(shè)置滯后，課程內(nèi)容過于陳舊，跟不上實際就業(yè)情況。校企合作最主要的功能就是要讓高職院校和企業(yè)共同培養(yǎng)學(xué)生，兩者進(jìn)行密切合作。因此，校企合作的微課資源開發(fā)設(shè)計可以根據(jù)企業(yè)各工作崗位的實際要求來對課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置[1]，還能根據(jù)企業(yè)對人才規(guī)格需求的實時反饋來開發(fā)和調(diào)整微課開發(fā)和設(shè)計中的教學(xué)知識設(shè)置。這樣一來，校企合作的微課開發(fā)就能不斷地調(diào)整和更新課程設(shè)置，促進(jìn)高職院校教學(xué)的改革。

（二）降低企業(yè)經(jīng)營成本

校企共建模式下開發(fā)出來的高職微課資源可以讓學(xué)生直觀地了解企業(yè)最新的工藝和技術(shù)，與企業(yè)的職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)完美的對接，融合企業(yè)文化，不但可以使學(xué)生畢業(yè)后能夠直接走上工作崗位，同時企業(yè)也節(jié)省了大量招聘和培訓(xùn)的經(jīng)費。此外，校企合作模式下開發(fā)的微課課程也可以在企業(yè)內(nèi)部的員工培訓(xùn)中使用，或委托學(xué)校完成對員工的培訓(xùn)。通過以上合作方式，企業(yè)經(jīng)營的成本也能有效地降低。

（三）提高學(xué)生的專業(yè)技能水平

校企合作模式下，教師應(yīng)與來自企業(yè)的專家共同研究和探討課程資源的開發(fā)，教學(xué)內(nèi)容要盡可能結(jié)合內(nèi)部各實際崗位的要求，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程后，不僅專業(yè)知識能得到鞏固，同時還能更進(jìn)一步了解企業(yè)實際的工作內(nèi)容。除此以外，校企合作開發(fā)的微課資源還能有效地解決當(dāng)前高職院校教學(xué)內(nèi)容與實際應(yīng)用脫節(jié)的問題，提高學(xué)校實踐教學(xué)的質(zhì)量[2]。學(xué)生除了要對相關(guān)的微課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)以外，還應(yīng)通過互動平臺來完成相應(yīng)的測試和練習(xí)，最后由微課開發(fā)團(tuán)隊進(jìn)行解答和評價。這樣一來，學(xué)生的專業(yè)技能水平必然能夠得到有效的提高。

二、校企合作模式下的高職微課開發(fā)

2014年國務(wù)院在《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確指出，職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重點就是要提高教育信息化的水平，要求在職業(yè)院校的教育教學(xué)中，加強與實際生產(chǎn)相關(guān)的遠(yuǎn)程互動教學(xué)。要滿足這一要求，就必須讓企業(yè)也參與到職業(yè)教育中來，與職業(yè)學(xué)校共同探討和制定教學(xué)內(nèi)容。因此，在高職院校的微課開發(fā)中，企業(yè)的作用極其重要。學(xué)校應(yīng)和企業(yè)共同完成對高職微課資源的開發(fā)，通過不斷深化校企合作的方式，使微課資源的開發(fā)更具職業(yè)教育特色，課程標(biāo)準(zhǔn)更加符合企業(yè)的實際崗位需求。

（一）確立微課主題和內(nèi)容

傳統(tǒng)的高職教學(xué)更加注重學(xué)科知識體系的原理和理論知識，而在校企合作的微課開發(fā)模式中，知識點的確立應(yīng)建立在崗位需求的基礎(chǔ)上，并遵循職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在設(shè)計微課的主體和內(nèi)容時，應(yīng)突出實操性和技術(shù)性。因此需要由企業(yè)專家和學(xué)校教師共同研究、制定職業(yè)崗位所需的微課內(nèi)容。確立微課主體之后，就需要精心設(shè)計教學(xué)的形式和內(nèi)容。教師和來自企業(yè)的專家要以就業(yè)為導(dǎo)向，共同研究和設(shè)計微課資源，既要注重知識與技能的結(jié)合，還要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，同時還要考慮到學(xué)生的實際情況，盡可能讓微課內(nèi)容能夠在短時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣才能讓校企合作開發(fā)的微課資源真正發(fā)揮出應(yīng)有的作用[3]。需要注意的是，在微課資源開發(fā)中，應(yīng)結(jié)合企業(yè)各崗位的相關(guān)情境，打造以情境體驗為重點的微課課程資源，讓學(xué)生能夠更加直觀地接受知識和技能的教學(xué)，盡量不采用以理論講解為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

（二）選擇微課學(xué)習(xí)平臺

學(xué)校在選擇微課學(xué)習(xí)平臺時，應(yīng)結(jié)合自身實際情況，如果條件允許，可以自己建立微課網(wǎng)站，條件不允許則可以選擇一些現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。然而，筆者認(rèn)為，雖然這兩種平臺都能夠完成如發(fā)布微課視頻，上傳學(xué)習(xí)資料，批改作業(yè)和交互留言等一系列的功能，但是在實際使用過程中，仍然存在一定的局限。首先是兩種平臺都需要使用者注冊和登錄才能進(jìn)入網(wǎng)頁，這就使很多學(xué)生和企業(yè)專家進(jìn)入的難度增大；其次是網(wǎng)頁在實現(xiàn)多人實時交互方面的功能有所欠缺，因此教師很難及時解答學(xué)生的疑難問題。筆者認(rèn)為，當(dāng)前覆蓋面積最廣的微信平臺就是一個最好的選擇，校企共建的高職微課資源應(yīng)充分利用微信公眾號的功能，通過組建微信群的方式加強交流和溝通。采用微信移動學(xué)習(xí)平臺這種方式，不但滿足了學(xué)生移動學(xué)習(xí)的需求，同時學(xué)習(xí)者還可以有效地利用碎片時間來進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過與教師和企業(yè)專業(yè)在微信群里的交流和互動，進(jìn)一步加強對專業(yè)知識的內(nèi)化。

（三）基于校企合作的高職微課開發(fā)制作

在當(dāng)前高職院校的教育教學(xué)中，微課已經(jīng)占據(jù)極其重要的位置，現(xiàn)階段全國各地很多高校都在開展微課比賽，并將其中優(yōu)秀的作品應(yīng)用于實際教學(xué)中。高職院校應(yīng)以產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的方式進(jìn)行微課的開發(fā)和應(yīng)用，這樣一來不僅能夠拓展微課的開發(fā)途徑，而且還能讓微課開發(fā)更加符合高職院校的特色。

校企合作的高職微課開發(fā)重點在于合作，這就意味著微課開發(fā)的模式要從專業(yè)角度出發(fā)，打破學(xué)校的界限，由教師和企業(yè)專家共同開發(fā)完成，使學(xué)校和企業(yè)成為共同的受益者。因此，未來開發(fā)團(tuán)隊?wèi)?yīng)由學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員共同組成。教師主要負(fù)責(zé)整合圖片、文字和視頻、音頻等素材；企業(yè)技術(shù)人員則主要負(fù)責(zé)拍攝企業(yè)各崗位的技術(shù)操作和作業(yè)流程。之后根據(jù)各學(xué)科不同的微課格式要求，將圖片、文字、音頻、視頻添加后制作成為相應(yīng)的微課視頻格式，最后由學(xué)校和企業(yè)共同組成的微課開發(fā)團(tuán)隊進(jìn)行審核，確認(rèn)通過后方可上傳至微課平臺。endprint

三、以工程監(jiān)理專業(yè)為例的微課程開發(fā)設(shè)計分析

工程監(jiān)理專業(yè)是遼寧水利職業(yè)學(xué)院水利系重點專業(yè)，與工程實際聯(lián)系緊密，該課程中涉及大量繁瑣的條文規(guī)范，學(xué)生普遍缺乏對該專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣，也難以在實踐中應(yīng)用本專業(yè)的基本理論條文。特別是一些關(guān)于校外施工現(xiàn)場等方面的專業(yè)課程知識，由于施工企業(yè)和學(xué)校不處于同一時空，學(xué)校無法隨時組織學(xué)生到企業(yè)參觀和實訓(xùn)，企業(yè)更不可能隨時為學(xué)生提供指導(dǎo)，導(dǎo)致高職院校的教學(xué)工作一直難以將理論知識和實踐操作進(jìn)行有機結(jié)合。高職學(xué)生掌握專業(yè)知識的能力較弱，依靠微課提升他們的學(xué)習(xí)興趣能夠較好地促進(jìn)專業(yè)課程的教學(xué)。為了保證微課資源的有效性，微課開發(fā)應(yīng)最大限度地做到系統(tǒng)規(guī)范，并制定一套完整的教學(xué)方案，其中應(yīng)包括課程的設(shè)計、開發(fā)和實施以及評價等各個環(huán)節(jié)，同時還要注重在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中提供及時有效的引導(dǎo)和支持。

（一）微課程設(shè)計內(nèi)容

工程監(jiān)理專業(yè)的微課教學(xué)設(shè)計應(yīng)考慮如何在信息化的背景下利用微課程加強學(xué)生對理論知識的理解和掌握，并在此基礎(chǔ)上研究微課開發(fā)的具體策略和方法。以“水工建筑物”這門課程為例，該課程中所涉及的知識點既多且細(xì)，利用微課教學(xué)這種方式，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，增強他們學(xué)習(xí)的主動性。微課的核心內(nèi)容中應(yīng)包含課堂和企業(yè)的實踐教學(xué)視頻、課件素材、練習(xí)測試、教學(xué)反思以及教師點評和學(xué)生的反饋等等，打造能夠突出單元主題的教學(xué)環(huán)境。

（二）工程監(jiān)理專業(yè)微課開發(fā)需要注意的關(guān)鍵問題

首先要分析高職教育中微課的運用現(xiàn)狀和存在的主要問題。通過在工程監(jiān)理專業(yè)開發(fā)和應(yīng)用校企合作共建的微課課程，研究和分析當(dāng)前高職微課實踐應(yīng)用的條件和問題來對校企合作的微課設(shè)計模式進(jìn)行比對。其次要運用好信息技術(shù)。利用信息技術(shù)手段與方法，解決教師和學(xué)生在實際教學(xué)中遇到的問題，使微課真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個重要支撐。

（三）微課程開發(fā)設(shè)計技術(shù)路線及實施方案

工程監(jiān)理專業(yè)的微課開發(fā)應(yīng)事先做好對課程內(nèi)容的規(guī)劃，并搭建良好的微課學(xué)習(xí)平臺。在規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)結(jié)合工程監(jiān)理專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)，正確運用教材內(nèi)容，組織骨干教師與企業(yè)技術(shù)人員共同確立各知識體系，并廣泛征求教師和學(xué)生的意見，選擇性地進(jìn)行微課資源的設(shè)計和開發(fā)。利用微課服務(wù)平臺，在滿足對微課資源的日常建設(shè)和管理的基礎(chǔ)上，開發(fā)更多的應(yīng)用功能，為學(xué)習(xí)者提供更多個性化的學(xué)習(xí)資源，并建立起學(xué)生之間互相交流和協(xié)作的評價體系。

四、結(jié)語

總而言之，在校企合作共同開發(fā)微課的背景下，微課教學(xué)已經(jīng)成了高職院校的一種全新的教學(xué)模式。雖然目前微課的開發(fā)和應(yīng)用還在摸索階段，但是在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，微課開發(fā)和應(yīng)用的規(guī)模必然會不斷擴大。對高職微課程資源進(jìn)行開發(fā)和應(yīng)用，能提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，并進(jìn)一步補充和拓展傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的不足，利用微視頻的方式把繁瑣的規(guī)范條例等知識點與企業(yè)實際工作情境相結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇學(xué)習(xí)課程，滿足他們個性化的發(fā)展，為學(xué)生以后的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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