郭淑芳

摘 要：美術(shù)是人類精神文化有機組成部分之一，有效開展小學美術(shù)教學，對于學生了解人類精神文化具有重要意義。當下的小學美術(shù)教學存在脫離現(xiàn)實生活、學生學習興趣不高、教學評價理念落后等問題，一定程度上影響了美術(shù)教學效果。結(jié)合小學美術(shù)教學的幾個案例，分析了有效性美術(shù)教學，提出如下建議：聯(lián)系學生生活，強化應(yīng)用意識；優(yōu)化教學手段，培養(yǎng)學習興趣；開放教學評價，促進學生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù)；有效教學；激發(fā)興趣；教學評價

伴隨德、智、體、美、勞全面發(fā)展素質(zhì)教育理念的逐漸普及，美術(shù)教育的重要意義愈發(fā)引人關(guān)注。小學美術(shù)課程是實施美育的重要手段，加強小學美術(shù)有效性教學研究，對于素質(zhì)教育目標的達成大有裨益。下面，本人就根據(jù)自身開展小學美術(shù)教學的相關(guān)經(jīng)驗，談一談小學美術(shù)的有效性教學策略。

一、聯(lián)系學生生活，強化應(yīng)用意識

《義務(wù)教育美術(shù)課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“課程標準”）建議：“應(yīng)將美術(shù)課程內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起，強調(diào)知識和技能在幫助學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨特價值。”有效的小學美術(shù)教學不能脫離學生熟悉的現(xiàn)實生活，組織課堂教學活動時，教師應(yīng)當聯(lián)系學生生活，強化學生的美術(shù)應(yīng)用意識，培養(yǎng)學生用生活眼光審視美術(shù)課程的意識。

一年級下冊《小掛飾》教學中，為了讓學生發(fā)現(xiàn)生活中有許多美的東西可以拿來再加工，我提前布置了小任務(wù)，請學生收集彩色紙、紐扣、貝殼、小石子、果核、果殼、吸管等材料，比一比，誰收集的材料最多？誰的材料最好看？學生從家里帶來了很多讓人意想不到的材料，非常配合地完成了材料收集任務(wù)。正式上課之前，我在投影儀上展現(xiàn)了一組用生活中的材料進行創(chuàng)意飾品DIY的圖片，當看到日常生活中不起眼的小物件可以制作成美麗的掛飾之后，學生覺得有意思極了，躍躍欲試。我又趁熱打鐵，以“新專利發(fā)布pk大賽”的方式，請學生利用收集來的材料嘗試制作小掛飾。通過這次活動，學生認識到了美術(shù)與生活聯(lián)系之緊密，學會了用美術(shù)美化生活，參與美術(shù)學習的積極性也被大大激發(fā)。

二、優(yōu)化教學手段，培養(yǎng)學習興趣

課程標準指出：“應(yīng)充分發(fā)揮美術(shù)教學特有的魅力，使課程內(nèi)容與不同年齡階段的學生的情意和認知特征相適應(yīng)，以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度?！迸d趣是學生參與美術(shù)學習的最大動力，只有當學生對美術(shù)課程產(chǎn)生興趣之后，他們才會愿意配合課堂教學活動。教師應(yīng)當優(yōu)化教學手段，以學生感興趣的方式呈現(xiàn)美術(shù)知識，讓學生愛上美術(shù)學習。

三年級上冊《夢幻的城堡》教學中，我先播放了一段《哈爾的移動城堡》動畫片段導入，學生的注意力馬上就被動畫片吸引住了，有人在下面格外興奮地說：“這部動畫片我看過，這個城堡還會飛呢！特別好玩！”看到學生的興趣慢慢被激發(fā)，我導入課題：哈爾的移動城堡真有意思，同學們能不能開動腦筋，設(shè)計一座更有創(chuàng)意的城堡呢？學生異口同聲回答“好”，我又播放了幾組不同城堡的圖片，讓學生初步感知城堡的特點。從學生的課堂表現(xiàn)來看，他們顯然很喜歡這種授課模式，學習興趣被大大激發(fā)。

三、開放教學評價，促進學生發(fā)展

課程標準指出：“評價標準要體現(xiàn)多維性和多級性，適應(yīng)不同個性和能力的學生的美術(shù)學習狀況，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生根據(jù)自己的特點提高學習美術(shù)的興趣和能力?！爆F(xiàn)階段小學美術(shù)普遍存在教學評價理念落后、過于關(guān)注終結(jié)性評價的問題，對于學生美術(shù)素養(yǎng)的全面發(fā)展以及終身發(fā)展是相當不利的。教學評價的根本目的是促進學生發(fā)展，教師應(yīng)當開放教學評價體系，將終結(jié)性評價和發(fā)展性評價相互結(jié)合，促進學生美術(shù)素養(yǎng)的切實發(fā)展。

發(fā)展性評價和終結(jié)性評價相互結(jié)合是我一直以來遵循的教學評價原則，在對學生的美術(shù)作品進行評價時，我從不用分數(shù)做評價。我明白學生更希望得到老師的鼓勵和認可，因此我經(jīng)常在他們的作品上附上激勵性評語，同時也指出作品的不足，期待下次能有進步。我會按照學生的作品質(zhì)量分發(fā)給每人不同數(shù)量的五角星，到學期末，五角星積累數(shù)量最多的人可以得到獎勵。這種評價方式緩解了學生的學習壓力，他們不用擔心因為分數(shù)低被同伴嘲笑，更加積極投入到了美術(shù)學習之中。

小學美術(shù)有效性教學是一個值得深入研究的議題，新課改工作正在持續(xù)深入開展之中，越來越多的教師開始投身于美術(shù)有效性教學研究。作為一名新時代的小學美術(shù)教師，本人有幸參與到新課改之中。在與諸多小學美術(shù)教師的交流中，我深深認識到個人研究視角的狹隘以及課堂教學的不足。在今后的美術(shù)教學實踐中，我將繼續(xù)開展有關(guān)小學美術(shù)有效性教學的理論探索以及實踐研究，不斷汲取優(yōu)秀教學經(jīng)驗，爭取更好地服務(wù)于小學美術(shù)課堂教學工作，促進學生美術(shù)素養(yǎng)的切實發(fā)展。

參考文獻：

[1]張麗霞.新課程背景下中小學美術(shù)有效課堂教學策略的方法研究[D].首都師范大學，2011.

[2]吳章新.生活化視界下的小學美術(shù)有效教學策略微探[J].教育實踐與研究，2012（19）：89-90.

編輯 李琴芳endprint