周世均

摘 要：小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容包羅萬(wàn)象，它具有繁多的知識(shí)概念，這就為學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了一定的難度。對(duì)此，教師在教學(xué)時(shí)一定要運(yùn)用自己的教學(xué)智慧來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的知識(shí)體系，使其更系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；知識(shí)概念；知識(shí)體系

小學(xué)科學(xué)課程具有基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性、開放性的特點(diǎn)。它主要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，目的在于將科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐當(dāng)中幫助人類解決實(shí)際問題。對(duì)此，教師在教學(xué)時(shí)要幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，以此來(lái)幫助學(xué)生整合新舊知識(shí)，使學(xué)生從整體上把握知識(shí)，促進(jìn)其更好地學(xué)習(xí)科學(xué)課程。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中的問題

小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中需要學(xué)生帶著問題和任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握知識(shí)內(nèi)容，但一些教師在復(fù)習(xí)講解過程中，只是帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單地勾畫每章內(nèi)容的重點(diǎn)，然后讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)抄寫，背誦知識(shí)內(nèi)容，久而久之，學(xué)生在繁瑣、枯燥的復(fù)習(xí)課程中逐漸喪失了學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性。一些學(xué)生的記憶能力較差，面對(duì)繁多的知識(shí)點(diǎn)更是無(wú)從下手，只能靠死記硬背的方式來(lái)記憶知識(shí)重點(diǎn)，但結(jié)果卻總是不盡如人意。還有一些學(xué)生認(rèn)為學(xué)知識(shí)是為考試而服務(wù)的，這就使得他們所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)是孤立和靜止的，所建立的知識(shí)體系是脫離實(shí)際的。對(duì)此，教師在教學(xué)指導(dǎo)時(shí)要幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，發(fā)散學(xué)生思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的教學(xué)策略

教師在教學(xué)指導(dǎo)時(shí)要幫助學(xué)生有效地整合一些零碎知識(shí)點(diǎn)，指導(dǎo)其形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，以此來(lái)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

1.以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，整理收集前概念

科學(xué)課程與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，而所謂的“前概念”主要來(lái)源于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。所以，教師在教學(xué)指導(dǎo)時(shí)要重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，積極引導(dǎo)學(xué)生將這些前概念轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念。

例如，在學(xué)習(xí)“斜面的作用”時(shí)，我通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情境來(lái)激活學(xué)生原有的知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生將其轉(zhuǎn)化成科學(xué)概念。我首先向?qū)W生提問道：“剛才我們學(xué)習(xí)了斜面的定義，你們誰(shuí)能舉一些生活中的常見例子？”一個(gè)同學(xué)回答道：“生活中應(yīng)用斜面的地方很多，如S形的盤山公路、各種斜坡、各種刀刃、螺絲釘?shù)穆菁y等等?！蔽铱隙怂幕卮穑@時(shí)我又提問道：“同學(xué)們，斜坡應(yīng)用的是斜面原理，那么你們?cè)谏?、下坡的時(shí)候有什么感受呢？”一個(gè)學(xué)生立馬回答道：“老師，下坡比上坡省力，坡度越大越費(fèi)力，坡度越小越省力。”這時(shí)我立刻引出教材中的科學(xué)概念“斜面能省力，斜面的坡度越小越省力，坡度越大越不省力。”學(xué)生以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)很容易將前概念轉(zhuǎn)化成科學(xué)概念，也為構(gòu)建知識(shí)體系奠定了基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)新教學(xué)復(fù)習(xí)模式，構(gòu)建知識(shí)體系

教師在教學(xué)指導(dǎo)時(shí)要改變“教師畫重點(diǎn)，學(xué)生死記憶”的復(fù)習(xí)模式，要?jiǎng)?chuàng)新出新型、有效的復(fù)習(xí)模式，以此來(lái)幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，濃縮知識(shí)結(jié)構(gòu)，從整體上把握知識(shí)。

例如，我在教學(xué)過程中經(jīng)常采用“概念圖”的教學(xué)策略，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，在引入主題后給出時(shí)間讓學(xué)生來(lái)整合知識(shí)，并鼓勵(lì)他們相互交流，然后根據(jù)知識(shí)間的聯(lián)系構(gòu)架一張概念圖在班內(nèi)進(jìn)行展示，各小組之間相互評(píng)價(jià)彼此的展示成果，逐漸地完善概念圖。而在進(jìn)行總章節(jié)復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生難以獨(dú)立完成概念圖的構(gòu)建工作，這就需要教師與學(xué)生一起確定體系的“一級(jí)主題”“二級(jí)主題”，教師為學(xué)生提供一個(gè)大致的框架，讓學(xué)生補(bǔ)充細(xì)節(jié)部分。此外，教師在復(fù)習(xí)過程中還可以采用“科學(xué)探究”的模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，通過讓學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)的探究過程來(lái)加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系。

3.實(shí)際運(yùn)用知識(shí)體系，鞏固概念知識(shí)

教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生明確“學(xué)問來(lái)源于生活，知識(shí)為生活而服務(wù)”的理念，重視知識(shí)的運(yùn)用價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的實(shí)踐性。

例如，在復(fù)習(xí)“工具與機(jī)械”時(shí)，當(dāng)學(xué)生掌握各章節(jié)的知識(shí)概念后，我以“自行車”為例，向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，生活中我們經(jīng)常騎自行車，那么自行車的構(gòu)造應(yīng)用了哪些知識(shí)原理呢？如果你的自行車壞了，你要用什么工具來(lái)修理它呢？”當(dāng)學(xué)生聽到這個(gè)問題時(shí)眼睛似乎突然亮了，恨不得馬上去修理自己的小自行車，他們立刻展開了激烈的討論，動(dòng)腦筋提出解決方案。我給予了學(xué)生充分的思考時(shí)間，然后我開始點(diǎn)名讓學(xué)生回答問題，與此同時(shí)我在黑板上寫下板書，最后幫助學(xué)生構(gòu)建了本章節(jié)內(nèi)容的知識(shí)體系。這樣運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問題的復(fù)習(xí)方式讓學(xué)生體會(huì)到了知識(shí)的運(yùn)用價(jià)值，幫助學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí)。

教師在教學(xué)指導(dǎo)時(shí)要幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，讓學(xué)生在對(duì)知識(shí)的“加工”過程中更加深入地理解所學(xué)知識(shí)概念，幫助其從整體上把握知識(shí)，促進(jìn)其形成發(fā)散性思維，提升其學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李尚芳.初中男女生物理前概念診斷與轉(zhuǎn)化差異分析[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2014.

編輯 李琴芳endprint