胡海玲
摘 要:語(yǔ)文教學(xué)是在師生平等對(duì)話中進(jìn)行的,只有師生和諧互動(dòng),才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中,經(jīng)常出現(xiàn)老師在上面講,學(xué)生坐在下面"不理人"的現(xiàn)象,尤其是農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生,尤為嚴(yán)重。就農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)課堂沉默現(xiàn)象成因及對(duì)策談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué);課堂沉默;原因剖析;解決策略
無(wú)論是平時(shí)的閑談、工作總結(jié)還是教學(xué)工作研討活動(dòng),總能聽(tīng)到一些教師的抱怨聲:這課太難上了!我們有勁使不出啊,你來(lái)個(gè)大風(fēng)起,學(xué)生總給你來(lái)個(gè)不開(kāi)船;你費(fèi)盡了心思做動(dòng)員,他們只管是悶聲不理人……發(fā)這些牢騷的大多是農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)的老師。究竟是什么原因使得這些孩子們保持沉默呢?
一、農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)課堂沉默現(xiàn)象的原因
1.吃過(guò)悶棍,一蹶不振
任何一位教師在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中,由于社會(huì)原因、家庭原因、工作環(huán)境原因等,總會(huì)有心情不暢快的時(shí)候,這種心情的不快難免會(huì)不經(jīng)意地帶進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)中去。此時(shí),一旦學(xué)生回答問(wèn)題不合自己的預(yù)設(shè),就會(huì)大發(fā)一通雷霆,弄得學(xué)生顏面盡失,稍有些內(nèi)向的學(xué)生可能從此就會(huì)一蹶不振,課堂上不敢張口說(shuō)話。有時(shí)候,可能是老師不經(jīng)意的一句話,傷了孩子的自尊心和自信心,自此思想封閉,不再暴露自己的內(nèi)心。
2.猶豫不決,極不自信
有些孩子智力一般,對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容多半是一知半解,不甚了了。遇到老師課堂發(fā)問(wèn),他們有躍躍欲試的心情,但沒(méi)有真正表達(dá)自己見(jiàn)解的膽量。這部分學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中,對(duì)所學(xué)內(nèi)容囫圇吞棗,一知半解,作業(yè)他們能馬馬虎虎地完成,但沒(méi)有百分之百正確的把握。課堂上回答問(wèn)題,有時(shí)候有想回答的沖動(dòng),但他們的手總是似舉非舉,有時(shí)候干脆只是把手放在下邊不知所措。由于缺乏自信,課外也沒(méi)有膽量向老師或同學(xué)請(qǐng)教,他們?cè)趯W(xué)習(xí)上始終過(guò)著懵懵懂懂的日子。
3.精力分散,心不在焉
隨著社會(huì)的變革,人口流動(dòng)量激增,農(nóng)村好多孩子成了留守兒童,他們有的跟爺爺奶奶一起生活。但大多數(shù)爺爺奶奶沒(méi)有多少文化,更談不上教育能力和經(jīng)驗(yàn)。他們只管跟著孫子孫女不出紕漏,管他們吃飽穿暖,至于孩子學(xué)習(xí)如何,老人們一般不過(guò)問(wèn)。有的老人想過(guò)問(wèn),但小孩子們也不聽(tīng)他們的。因此,造成了一些農(nóng)村兒童平時(shí)比較懶散,做任何事情都心不在焉。上課時(shí),看似人在課堂,心思不知早跑到什么熱鬧的地方去了。他們對(duì)老師課堂上提的問(wèn)題,根本聽(tīng)不進(jìn)去。當(dāng)老師當(dāng)真要大家回答問(wèn)題時(shí),他們只好沉默不語(yǔ)。
4.缺少氛圍,難提興趣
農(nóng)村教育條件的落后現(xiàn)在仍然是不爭(zhēng)的事實(shí)。許多現(xiàn)代化的設(shè)備還沒(méi)有普及,就是有些比較現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)備,年長(zhǎng)者不會(huì)用,年輕人懶得用,大都成了聾子的耳朵——擺設(shè)。
這種教學(xué)環(huán)境,如何激得起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?因此,課堂上低年級(jí)就是字寫(xiě)不完,高年級(jí)就是各種試卷做不完。所以一遇到老師提問(wèn)題,絕大多數(shù)學(xué)生只有沉默寡言的份兒了。
二、針對(duì)農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)課堂沉默現(xiàn)象形成的原因,在平時(shí)的教學(xué)中嘗試運(yùn)用了以下解決策略
1.放下架子,善于傾聽(tīng)
在平時(shí)和學(xué)生的相處中就應(yīng)該和他們建立一種民主和諧的關(guān)系,既是孩子們的良師,也是他們的益友,放下自己高高在上的架子,善于傾聽(tīng)孩子們的心聲。課堂上耐心聽(tīng)學(xué)生把話說(shuō)完,即使回答問(wèn)題不是很到位,也要積極引導(dǎo)他們大膽地說(shuō)出自己的見(jiàn)解。
2.家校配合,多加鼓勵(lì)
對(duì)于比較懶散的孩子,可以發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)的力量,讓家長(zhǎng)平時(shí)給予孩子適當(dāng)?shù)娜蝿?wù),爺爺奶奶和爸爸媽媽協(xié)同配合,通過(guò)激勵(lì)引導(dǎo)的辦法,逐步集中孩子的注意力。學(xué)生在家里的表現(xiàn)進(jìn)步了,老師在課堂上要極力表?yè)P(yáng),增加他們的自豪感。對(duì)于一些性格比較內(nèi)斂的孩子,要多加鼓勵(lì),增強(qiáng)他們的自信心,剛開(kāi)始讓他們回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題,答出來(lái)之后,教師及時(shí)給予表?yè)P(yáng),并引導(dǎo)他們今后挑戰(zhàn)困難些的問(wèn)題,告訴他們自己是很有實(shí)力的,要多加展示。
3.動(dòng)之以情,營(yíng)造氛圍
課堂上,教師要恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù),教師的語(yǔ)言也要富有感染力,符合孩子們的興趣和認(rèn)知能力,這樣對(duì)于課堂上提出的問(wèn)題,學(xué)生才有解答的動(dòng)力。
4.挖掘潛力,提高能力
學(xué)生在回答問(wèn)題之后感覺(jué)有成就感了,以后才會(huì)一如既往地舉手發(fā)言,因此,教師還要善于挖掘孩子們的潛力。如在教學(xué)《我和祖父的園子》這一課時(shí),在回答“我”為什么會(huì)如此喜愛(ài)祖父的園子時(shí),有的孩子可能會(huì)說(shuō)是:祖父的園子有許多生機(jī)勃勃的莊稼,還有一些可愛(ài)的小蟲(chóng)子,更重要的是可以在里面盡情玩耍。這是表面上看到的。這時(shí)就可以讓學(xué)生看看書(shū)上的插圖,看看作者當(dāng)時(shí)大概幾歲,從兒時(shí)的無(wú)憂無(wú)慮這一層面,去理解為什么直到現(xiàn)在作者還是如此喜愛(ài)祖父的園子了。
總之,我們教師做好了引導(dǎo)的角色,學(xué)生“萬(wàn)馬齊喑”的局面自然就會(huì)有所改變。百花齊放、各抒己見(jiàn)的課堂才是我們所樂(lè)見(jiàn)的。
參考文獻(xiàn):
[1]高南祥.激勵(lì)策略在課堂教學(xué)中的應(yīng)用[M].河南大學(xué)出版社,2011.
[2]田心雨.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文提問(wèn)策略[M].江蘇教育出版社, 2008.
編輯 魯翠紅endprint