劉立群

摘 要：隨著新課標(biāo)的出臺(tái)，要達(dá)到新課程的要求，在教學(xué)活動(dòng)中教師要注重教學(xué)模式的創(chuàng)新，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，學(xué)習(xí)中要加強(qiáng)學(xué)生間的互動(dòng)，而且教師要注重學(xué)生間的個(gè)體差異，因材施教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)高年級(jí)；數(shù)學(xué)教學(xué)；質(zhì)量策略

教育改革正在如火如荼地實(shí)行，過程中很多新的教學(xué)理念和教學(xué)要求隨之出臺(tái)，面對(duì)如此大規(guī)模的改革，教育工作者也將面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，達(dá)到新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，成了數(shù)學(xué)教師的首要任務(wù)。在教學(xué)中，秉承以學(xué)生為本的教育理念，以學(xué)生的實(shí)際生活為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，在此，筆者做出了簡(jiǎn)要說明。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活用于生活

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不管是教師還是學(xué)生都受到了應(yīng)試教育的影響，在課堂教學(xué)中教師由于有著升學(xué)率的壓力，導(dǎo)致授課中過分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而忽略了教學(xué)模式的改革，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和理解，不少學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)只是為了應(yīng)付考試，而沒有任何實(shí)際應(yīng)用的能力，因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)是源于生活并且用于生活的，以此改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的工具性。

例如，在學(xué)習(xí)了圓的面積計(jì)算后，教師就可以針對(duì)教材內(nèi)容聯(lián)系生活中的案例來加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度。比如，校園餐廳的圓形玻璃由于天氣原因，大風(fēng)導(dǎo)致玻璃破碎了一半，現(xiàn)在要進(jìn)行更換，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)要購買多大面積的正方形玻璃才能做出這塊圓形玻璃，以此讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的工具性，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)和生活的息息相關(guān)。

二、注重個(gè)體差異，因材施教

新課改后，教育部門更加注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中綜合素質(zhì)的提升。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師的教學(xué)模式?jīng)]有針對(duì)性，對(duì)于學(xué)生都采用統(tǒng)一的教學(xué)手段，這其實(shí)對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展有著很大的限制。因?yàn)樵诎嗉?jí)上學(xué)生人數(shù)較多，但是每個(gè)學(xué)生都有著不同的優(yōu)缺點(diǎn)，在性格、智力水平上都有差距，因此教師在教學(xué)活動(dòng)中要注重學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行因材施教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在完成一個(gè)課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)后，教師會(huì)布置課后作業(yè)來完成學(xué)生的知識(shí)鞏固，這時(shí)教師就可以有針對(duì)性地來布置，比如相對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，可以減少基礎(chǔ)題目的訓(xùn)練，可以適當(dāng)加強(qiáng)綜合性強(qiáng)的題目來訓(xùn)練。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，也注重學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和基礎(chǔ)題目的訓(xùn)練，以此鞏固學(xué)生的知識(shí)掌握程度。如果讓成績(jī)好的學(xué)生一遍又一遍地練習(xí)基礎(chǔ)題目，對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升沒有任何幫助，還浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，但是相對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生而一味地加強(qiáng)綜合性強(qiáng)的題目來訓(xùn)練勢(shì)必會(huì)打擊學(xué)生的自信心，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此在教學(xué)中教師要做到注重個(gè)體差異，因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、注重學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在課堂教學(xué)中，教師往往實(shí)行滿堂灌的教學(xué)形式，在課堂中學(xué)生沒有發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，也沒有發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的時(shí)間，這對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大的限制。但是隨著新課標(biāo)的出臺(tái)，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)更加注重學(xué)生的主體性和自主學(xué)習(xí)探究的能力，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式很大程度地背離了新課標(biāo)的教學(xué)要求。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。

例如，在課堂學(xué)習(xí)中，教師可以針對(duì)有討論意義的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分組，以此來實(shí)現(xiàn)小學(xué)合作學(xué)習(xí)的模式。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以自由表達(dá)自己的了解和解題的思路，并對(duì)問題進(jìn)行更深入的研究，這樣學(xué)生之間不但可以分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，交流學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的互相幫助、共同進(jìn)步，還提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和對(duì)問題的自主探究能力，對(duì)于達(dá)到新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)有非常大的促進(jìn)作用。而且教師還可以在小組合作學(xué)習(xí)中輪流進(jìn)行指導(dǎo)，一是了解每個(gè)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，二是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有一個(gè)科學(xué)的監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全員參與，共同發(fā)展。

總而言之，新課程的出臺(tái)和教育事業(yè)的不斷改革，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教育工作者帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，對(duì)于這個(gè)看重學(xué)生綜合能力發(fā)展的社會(huì)，只一味地加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)水平，高分低能的人才已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展。因此在教學(xué)中，作為奮斗在一線的教育工作者，應(yīng)該不斷對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革，以育人為目的，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)。

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編輯 李琴芳endprint