吳龍喜

摘 要：結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對復(fù)習(xí)課當(dāng)前存在的問題，思維導(dǎo)圖對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義以及思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課中實(shí)施策略，淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)課

一、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中存在的問題

復(fù)習(xí)課是對學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行回顧，加深認(rèn)識和掌握，還有一個(gè)很重要的作用就是為了考試。在應(yīng)試教育的影響下，教師和學(xué)生求分心切，產(chǎn)生了各種戰(zhàn)術(shù)，老師成了復(fù)習(xí)課的主角，學(xué)生成了復(fù)習(xí)課的聽課，教師教起來累，學(xué)生也不能輕松，各種題型、各種筆記、各種測試。大多數(shù)復(fù)習(xí)課堂的套路都是老師整理知識點(diǎn)，學(xué)生練習(xí)測試，教師點(diǎn)評，這樣的復(fù)習(xí)課總是高強(qiáng)度的勞動(dòng)，低效率的回收。針對當(dāng)前復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀，教師需要探索新的更適合復(fù)習(xí)的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)得輕松，教師教得輕松，同時(shí)又能高效率獲得知識的教學(xué)方式。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于復(fù)習(xí)課的意義

1.實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的主動(dòng)構(gòu)建和梳理

很多復(fù)習(xí)課都是教師在滔滔不絕地教授各種知識點(diǎn)，黑板寫得滿滿的，一節(jié)課下來，教師感覺是充實(shí)的，但復(fù)習(xí)成了老師一個(gè)人的復(fù)習(xí)，好學(xué)的學(xué)生一節(jié)課的收獲可能是滿頁的筆記，一般程度的學(xué)生可能收獲了只言片語，這樣的復(fù)習(xí)課往往浪費(fèi)了時(shí)間，而效率很低。同樣是梳理知識點(diǎn)，借助思維導(dǎo)圖來復(fù)習(xí)，從主題開始引發(fā)學(xué)生回憶，表面是在激發(fā)學(xué)生的想象，實(shí)際上這種想象是促進(jìn)學(xué)生對知識的提取。學(xué)生你一言我一語，共同或者獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，并且在不知不覺中完成了知識的構(gòu)建和梳理，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂的生動(dòng)活潑以及個(gè)性化。

2.豐富課堂的評價(jià)和互動(dòng)模式

以往的課堂總是教師對學(xué)生的單項(xiàng)評價(jià)，課堂互動(dòng)也是單一的師生簡單互動(dòng)。而借助于思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)課堂，可以是學(xué)生提問，學(xué)生補(bǔ)充，學(xué)生評價(jià)的互動(dòng)。比如，以“面積”為主題，學(xué)生自由發(fā)言，有說“長方形和正方形的面積計(jì)算公式”，接著就有人說“長方形和正方形的周長”；有說“面積單位”的，就有說“長度單位”的，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生的積極互動(dòng)，這樣的互動(dòng)真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。當(dāng)然，利用思維導(dǎo)圖對知識進(jìn)行復(fù)習(xí)實(shí)際上就是對學(xué)生自我的認(rèn)識和評價(jià)，相對于以往的教師評價(jià)，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自我的認(rèn)識和評價(jià)更能發(fā)現(xiàn)并及時(shí)改進(jìn)自己的不足，從而實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)。

3.實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變

歸根到底，應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)實(shí)際上是一種學(xué)習(xí)方式的改變，而這種改變是一種積極有效的改變。它改變了以往復(fù)習(xí)課以教師為主角，滔滔不絕地灌輸知識，轉(zhuǎn)而為學(xué)生積極主動(dòng)地思考和構(gòu)建，從被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)，在復(fù)習(xí)知識的同時(shí)，有培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的能力和習(xí)慣，長期進(jìn)行思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練可以形成鮮明的主動(dòng)學(xué)習(xí)個(gè)體。實(shí)施思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)實(shí)際上就是在頭腦中實(shí)現(xiàn)知識的完整構(gòu)建，這是一種高效的學(xué)習(xí)方式，也是一種有意義的學(xué)習(xí)過程。

三、基于導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)施要點(diǎn)

1.課前繪圖，課中完善

應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識的復(fù)習(xí)和整理是為了發(fā)揮學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)構(gòu)建和整理，另一方面也可以作為學(xué)生對舊知的自主檢測，更加了解自己的學(xué)習(xí)情況，以便進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。因此筆者認(rèn)為，可以在課堂讓學(xué)生獨(dú)立完成或者在小組中合作完成某一內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，然后進(jìn)行課堂交流。在課前完成思維導(dǎo)圖也能節(jié)省寶貴的課堂時(shí)間。教師可以展示一部分學(xué)生的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生自己介紹，由其他學(xué)生評價(jià)補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，最終完善各自的思維導(dǎo)圖。教師根據(jù)學(xué)生的思維導(dǎo)圖要及時(shí)進(jìn)行評價(jià)和補(bǔ)充，一方面肯定學(xué)生的成果，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，另一方面可以根據(jù)學(xué)生的總體情況發(fā)現(xiàn)普遍問題，并解決重難點(diǎn)。

2.師生互動(dòng)，完善導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練可以是集體共同思考和智慧的結(jié)果。在共同合作的過程中，教師發(fā)揮著引導(dǎo)方向的作用，規(guī)定復(fù)習(xí)課的主題。學(xué)生則是思維導(dǎo)圖的主要實(shí)施者，根據(jù)復(fù)習(xí)的主題，回顧以前的相關(guān)知識，從一個(gè)主題思索出多個(gè)次主題，然后衍生出若干細(xì)節(jié)，在這個(gè)過程中學(xué)生也在互相影響著彼此的思維，這樣的課堂仿佛是思維的碰撞，集體的頭腦風(fēng)暴。在學(xué)生積極發(fā)言的過程中，教師也不能只做個(gè)看客聽課，更需要教師適時(shí)引領(lǐng)，朝著正確的方向，不能偏離復(fù)習(xí)的主題，同時(shí)也需要教師在學(xué)生想不到的地方做適當(dāng)引導(dǎo)，共同完善復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖。

3.理練結(jié)合，突出重點(diǎn)

根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課不能只是概念理論的復(fù)習(xí)，還需要適當(dāng)練習(xí)，以鞏固對知識和理論的理解。因此在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)中，還需要加入適當(dāng)練習(xí)題，以檢測學(xué)生對知識內(nèi)容是否真正掌握，讓學(xué)生更好地掌握知識。教師需要根據(jù)本節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生就其中一個(gè)內(nèi)容進(jìn)一步深入分析和

理解。

總體來說，把思維導(dǎo)圖引入復(fù)習(xí)課教學(xué)中，能很好地提高教學(xué)效率，但也有許多需要改進(jìn)的地方。如何發(fā)揮其優(yōu)勢，避免其劣勢，讓思維導(dǎo)圖更好地服務(wù)于教學(xué)，還需要教育工作者們的進(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]東尼·博贊.關(guān)于思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域的研究[M].江西教育出版社，2015-12.

[2]東尼·博贊.博贊學(xué)習(xí)術(shù)[M].南京人民教育出版社，2015-12.

編輯 孫玲娟