楊仙梅

摘 要：新課改后，由于對講授法的錯誤認知或?qū)χv授法缺乏創(chuàng)新性研究，講授法被視為“傳統(tǒng)、守舊”的代表，被視為教學改革的攔路石。這是教學法上的“冤案”，通過理論分析和教學實踐證明，講授法在新理念下，依然能夠高效促進學生的成長。

關(guān)鍵詞：小學語文；講授；教學法

幾千年來，講授教學法一直是最常用的教學方法。那為什么新課程改革之后，教師紛紛避“講授法”不及，唯恐被扣上守舊、低效、反“教學改革”的帽子呢？究其原因有二。一是缺乏對講授法的正確理論認知，人云亦云；二是缺乏對教學法的創(chuàng)新研究和實踐，躺在“經(jīng)驗”上，不思進取。

一、為講授法正名

教師為什么會反對使用講授教學方法呢？原因有如下幾點，我們一一分析。

其一，新課改強調(diào)學生在學習活動中的主體地位，教師認為講授法是以教師為中心，“霸占”了課堂，學生是被動接受知識。因而，講授法被“形象”地稱為“填鴨式”或“滿堂灌式”教學。其實，問題不是出在方法上，而是出在應用策略上。教師如能突破過去的教學形態(tài)，在講授時，突出“引導”、講出精彩，自然會“柳暗花明又一村”。

其二，教師認為就算是在講授時加入了“提問”，增加了師生互動，也不過是從“滿堂灌”變成了“滿堂問”而已。其實，這個“罪名”也不能加在講授法的頭上，關(guān)鍵的原因是教師設計的問題太隨意，不具啟發(fā)性、缺乏趣味性、沒有目標性，單純?yōu)榱嘶佣?，自然沒有活力。

其三，有的教師認為講授法信息傳遞方式是單向的，沒有信息反饋，不利于教師掌握教學進程。這種認識也是片面的，教學理論并沒有規(guī)定講授法不允許教師通過一些方法獲取學生的學情，只不過是教師在采用教學法時犯了教條主義錯誤而已。

其四，再優(yōu)秀的教學法也有自身的不足，而講授法恰好能填補這些空白。如，自主探究學習法。由于學生認知能力的限制，其探究程度不一定能達到學習目標；由于學生“自主”，其學習自覺度不能得到保證；由于學生合作討論，其時間進度不能得到有效控制……這些，都能夠通過講授法來補足。

二、講授教學法的新實踐

講授教學法的優(yōu)點是突出的，也是不可替代的。教師可以很容易控制教學進度，能夠有效控制對學生的信息傳遞量。但正如教師們所詬病的——如果在實踐中應用不當，會影響學生的主動性，從而回到“滿堂灌”的窠臼之中。下面，結(jié)合實踐研究如何使講授法在小學語文教學中煥發(fā)出新的生命力。

1.突破教條主義，多種教學法“精彩上映”

沒人規(guī)定使用一種教學法，必須摒棄另一種教學法。教師在小學語文教學中，應將講授法與其他教學法合理搭配，形成優(yōu)勢互補。

如，在教學《竊讀記》時，我就將講授法與嘗試法結(jié)合起來。先組織學生在課前閱讀文章，在課上，讓他們進行簡短的分組討論：“你對文章要表達的思想的理解？”（嘗試法）然后將討論結(jié)果表述出來，我一邊聽學生表述，一邊用聊天的形式將要講授的內(nèi)容悄悄融到其中。如，“你們有沒有到書店竊讀的經(jīng)歷？”“有沒有帶著像作者一樣‘把所有的智慧都吞下去那樣對知識的渴望？”聊著天，就把作品的主題思想“灌輸”給學生了。

2.避免長篇大論，講授精練，點到為止

講授法之所以被詬病，其中很大的原因是由于教師總怕講不透，左講右講，就怕有遺漏。其實語文是思想性的學科，有很大的個性空間，教師應鼓勵學生在文章的主旨之內(nèi)個性化領(lǐng)悟。在教學中，將要點、難點講到位，其他的內(nèi)容完全可以交給學生自己消化理解。

如《小苗與大樹的對話》一課，教師在講授時，只需將閑書不“閑”，學習要“中西貫通、古今貫通、文理貫通”這些中心思想給學生講透，至于“為什么”，教師則完全可以交給學生，讓他們通過討論、閱讀等方式從文章中尋找答案。

3.講授過程要精彩，講授不等于“僵受”

講授法被認為枯燥無味，是打壓學生學習興趣的原因，是教師過于強調(diào)講授的嚴謹性，忽視了對教學語言的研究。在講授中，教師完全可以向?qū)W生展示自己的語言能力，采用幽默、風趣、富有節(jié)奏感和審美性的語言來組織講授。

如《走遍天下書為侶》一課，教師如果按文章中的內(nèi)容平鋪直敘來向?qū)W生講解，雖然能完成教學任務，但學生對文意的同化程度并不高。我在講授時，結(jié)合課后的詩歌進行講授。在說到“沒有一艘非凡的戰(zhàn)艦……”時，我就用書當作舵輪一邊比劃一邊夸張地說：“我們要遠航啦！”在說到“沒有一匹神奇的駿馬……”時，我說：“哈利波特騎掃把，我們騎書！掃把是物質(zhì)的，書是精神的，只要有魔力，都可以帶我們飛。”這樣的講授過程，形象、幽默，學生怎么會不愿意聽？

總之，在小學語文中應用講授法并不是教學理念的倒退，只要教師正確、創(chuàng)新地使用這種教學法，注意在教學中對語言、節(jié)奏、風格等方面進行設計和把握，并注意多種教學法的融合，講授法一定會在課堂上煥發(fā)出新的活力，發(fā)揮其應有的功效。

參考文獻：

[1]翟基平.語文教師的講授藝術(shù)[J].商情，2012（36）：162.

[2]張小殉.關(guān)于小學語文自主學習與講授教學關(guān)系的思考[J].教書育人，2013（34）：47.

編輯 李博寧