徐劍梅

摘 要：“讓學(xué)引思”顧名思義為讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和探究，從而實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)要求，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更為開(kāi)放和寬松的學(xué)習(xí)空間平臺(tái)。著重探討了基于“讓學(xué)引思”的小學(xué)英語(yǔ)課堂，以期更好地構(gòu)建更為高效的英語(yǔ)課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：讓學(xué)引思；小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；自主探究

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，基于“讓學(xué)引思”的教學(xué)理念，將課堂的時(shí)間和空間讓給學(xué)生，給予學(xué)生更多的展現(xiàn)自我和創(chuàng)新發(fā)展的平臺(tái)，這樣也能實(shí)現(xiàn)把快樂(lè)和成功還給學(xué)生的目的。

一、“讓學(xué)引思”的教育內(nèi)涵

隨著新課改進(jìn)程的持續(xù)推進(jìn)，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)實(shí)效性也提出了更高的要求?！白寣W(xué)引思”作為新型教學(xué)模式，逐漸運(yùn)用到教育領(lǐng)域中，讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出更為多樣化的效果?！白寣W(xué)引思”的教育內(nèi)涵包含多層含義，其中“讓學(xué)”是指讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，教師需要為學(xué)生讓時(shí)間、讓機(jī)會(huì)、讓活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中真正地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升；“引思”則主要體現(xiàn)在教師的巧妙引領(lǐng)和科學(xué)導(dǎo)入層面上，通過(guò)有效的問(wèn)題導(dǎo)入及情景構(gòu)建等教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考，合理設(shè)問(wèn)，開(kāi)放思考，促使學(xué)生能逐步建立自主探究的意識(shí)和科學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的思維方法，從而有效促進(jìn)新課標(biāo)素質(zhì)教育要求的實(shí)現(xiàn)。

二、基于“讓學(xué)引思”小學(xué)英語(yǔ)課堂的構(gòu)建策略

1.構(gòu)建生活化的問(wèn)題導(dǎo)入情境

在新課標(biāo)的指導(dǎo)和要求下，貫徹“讓學(xué)引思”的新興教學(xué)理念，其本質(zhì)是要求學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，而教師僅成為課堂上的引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體。教師作為重要的引導(dǎo)者，需要應(yīng)用更為科學(xué)化的教學(xué)方法，設(shè)置更具探究?jī)r(jià)值和思考空間的問(wèn)題，更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的求知欲。在小學(xué)階段，英語(yǔ)作為一門基礎(chǔ)性質(zhì)的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)科，其教學(xué)重點(diǎn)并非理論知識(shí)的灌輸，而是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐技能的掌握。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，教師可構(gòu)建更為生活化的問(wèn)題導(dǎo)入情境，以熟悉情境入手，降低學(xué)生的思考和理解難度。小學(xué)生對(duì)于新鮮事物具備極為旺盛的好奇心理，因此，教師可結(jié)合生活中的實(shí)物，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的思考語(yǔ)境。例如，結(jié)合water，milk，rice，cake，dumpling，noodle等學(xué)生在生活中一定會(huì)接觸到的實(shí)物作為切入點(diǎn)進(jìn)行引申，引出“What do you have for breakfast/lunch/dinner？”這樣可以讓學(xué)生有思考空間的問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到健康的飲食習(xí)慣，更好地激活學(xué)生的思維意識(shí)，這樣能夠在掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)也能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.構(gòu)建小組協(xié)作探究學(xué)習(xí)模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)和社會(huì)交往能力都有著更高的追求。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)讓出學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行自主探究思考和探究。教師可設(shè)置具備一定探究?jī)r(jià)值的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主題，給予學(xué)生更多的思維創(chuàng)新空間，鼓勵(lì)學(xué)生小組自主進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分配，讓每一個(gè)小組成員都能有參與到探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中展示自我的機(jī)會(huì)。另外還可以結(jié)合譯林版小學(xué)英語(yǔ)新增加的課程板塊內(nèi)容，如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我檢測(cè)和評(píng)價(jià)的“check out time”和“ticking time”板塊內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生小組在探究活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題和不足，教師可以給予科學(xué)的引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的困惑點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行梳理和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在小組單位內(nèi)主動(dòng)表現(xiàn)自己的英語(yǔ)能力，通過(guò)“讓學(xué)引思”教育理念的貫徹促使英語(yǔ)教學(xué)課程呈現(xiàn)蓬勃生機(jī)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維

小學(xué)階段是學(xué)生身心素養(yǎng)不斷成長(zhǎng)和成熟的重要階段?；凇白寣W(xué)引思”教學(xué)模式上的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力的知識(shí)教育目的，同時(shí)也需要實(shí)現(xiàn)讓每個(gè)學(xué)生都能夠快樂(lè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，健康成長(zhǎng)和發(fā)展的素質(zhì)教育目的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要尊重學(xué)生主體的個(gè)體差異性，給予學(xué)生更多的協(xié)作和交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在師生交流、生生交流、小組之間協(xié)作競(jìng)爭(zhēng)等多種模式下都能夠開(kāi)展自身的創(chuàng)新思維，勤于思考，在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。

總之，在新課改進(jìn)程不斷推進(jìn)的形勢(shì)背景下，為了更好地構(gòu)建高效的小學(xué)英語(yǔ)課堂，可以基于“讓學(xué)引思”新興教學(xué)模式，將更多參與到教學(xué)活動(dòng)中的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，給予學(xué)生充分展現(xiàn)自我、開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維、進(jìn)一步積累英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力的空間，這樣能夠更好地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳勤.基于“讓學(xué)引思”的小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)踐探索[J].英語(yǔ)教師，2016，16（24）：143-145.

[2]楊任凡.從體驗(yàn)中教學(xué) 在課堂上提高：探究體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的開(kāi)展[J].教育觀察（下半月），2017（14）：61-62.

[3]邱中祥，崔曉程，呂宏婷，等. 踐行“讓學(xué)引思”，構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂[A].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第七卷）[C]，2017：7.

[4]錢源.小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式探究[J].英語(yǔ)教師，2015，15（24）：143-144.

編輯 溫雪蓮