王建君

摘 要：在課堂教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既是課堂教學(xué)的基本要素，又是一門(mén)教學(xué)的藝術(shù)，為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效的生物課堂教學(xué)，生物教師一定要重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，從多角度創(chuàng)設(shè)情境：選擇針對(duì)性強(qiáng)的故事，創(chuàng)設(shè)故事情境；用問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的思維積極性；通過(guò)實(shí)驗(yàn)情境加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。使生物教學(xué)變得具體、生動(dòng)、有吸引力。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；故事情境；問(wèn)題情境；實(shí)驗(yàn)情境

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）03-0221-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.03.144

初中生物學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，是人類(lèi)長(zhǎng)期積累的生物學(xué)知識(shí)和技術(shù)的總和中最基本和最主要的部分，其所具有的實(shí)踐性和嚴(yán)謹(jǐn)性使初中學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免產(chǎn)生枯燥感。對(duì)此，教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)，既可為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一定的認(rèn)知背景以使抽象的知識(shí)具體化和形象化，又可借此激發(fā)學(xué)生的探究趣向，使學(xué)生浸潤(rùn)其中做相關(guān)知識(shí)和技術(shù)的探究，以促進(jìn)理性認(rèn)知的發(fā)展功能。在教學(xué)中采取一定的策略展開(kāi)教學(xué)，是極其必要的。

一、用故事情境激發(fā)學(xué)生的興趣

對(duì)初中生而言，生物學(xué)知識(shí)雖大多來(lái)自相關(guān)的生物實(shí)驗(yàn)，但其較強(qiáng)的理論性特別抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會(huì)出現(xiàn)一定程度的枯燥感，不易吸引學(xué)生投入其中。為此，教師要想辦法提高學(xué)科的趣味性，如教學(xué)“植物的生殖”時(shí)，結(jié)合課前“想一想，議一議”欄所設(shè)問(wèn)題：“你見(jiàn)過(guò)竹子開(kāi)花嗎？在大熊貓的棲息地，大片竹子開(kāi)花會(huì)危及大熊貓的生存，這是為什么呢？很少開(kāi)花的竹子是如何長(zhǎng)成郁郁蔥蔥的竹林的呢？”我講了這樣一個(gè)歷史案例：“1984年夏天，我國(guó)四川臥龍自然保護(hù)區(qū)內(nèi)的箭竹大量開(kāi)花。開(kāi)花后的竹子大片枯死，造成很多大熊貓因?yàn)橐粫r(shí)間找不到其他食物而被餓死。先說(shuō)第一件事，大熊貓為什么非要吃竹子作為食物呢？這是因?yàn)榇笮茇堄谐詥我皇澄锏钠?，?xí)慣長(zhǎng)時(shí)間只吃一種竹子。如果一種竹子開(kāi)花死亡后，大熊貓將不得不尋找其他食物。這就會(huì)導(dǎo)致一些老弱病殘的大熊貓無(wú)法及時(shí)找到新的食物而被淘汰。再說(shuō)第二件事，竹子為什么要開(kāi)花呢？為什么開(kāi)花后就會(huì)大片大片地枯死呢？這就直接涉及今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。”由此，開(kāi)始正常的教學(xué)過(guò)程。

鑒于不同學(xué)生對(duì)故事的解讀會(huì)呈現(xiàn)不同的角度，有可能會(huì)偏離預(yù)定教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，因而教師的故事選擇必須要有較強(qiáng)的針對(duì)性，并盡量避免那些可做多角度解讀的故事，以減少對(duì)學(xué)生思維的負(fù)面干擾。如此才會(huì)不違初衷。

二、用問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的積極思維

在初中生物教學(xué)中，學(xué)生最初的生物學(xué)知識(shí)基本來(lái)源于對(duì)生活現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，教師的提問(wèn)必須要在教學(xué)內(nèi)容的指引下，尋找到其與學(xué)生已有生活認(rèn)知之間的恰當(dāng)結(jié)合點(diǎn)。如教學(xué)“消化與吸收”，即可提問(wèn)“人長(zhǎng)時(shí)間每天吃很多食物就會(huì)慢慢變胖；得了腸炎，過(guò)幾天就會(huì)瘦下去。這是為什么？”有問(wèn)題做指引，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)有方向，思考才會(huì)有動(dòng)力進(jìn)而展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)。

這里，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)是適當(dāng)?shù)模葒@教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性而問(wèn)又要符合學(xué)情實(shí)際適應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展水平做“問(wèn)的巧”之“善問(wèn)”。所謂“善”問(wèn)，其一是語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，即對(duì)問(wèn)題的描述要用語(yǔ)準(zhǔn)確，力避含混不清、邏輯混亂或出現(xiàn)歧義。即如前例，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)有問(wèn)“我們每天吃的食物中都含有哪些營(yíng)養(yǎng)成分”，抓住問(wèn)話中的“食物”與“營(yíng)養(yǎng)成分”兩關(guān)鍵詞，學(xué)生會(huì)很順利地作答。但也有教師會(huì)將該問(wèn)題表述為“我們每天吃的東西中都有哪些成分”，就會(huì)因用語(yǔ)的非規(guī)范在無(wú)形中給學(xué)生思考造成障礙。其二是指向的具體性。與初中生的學(xué)識(shí)水平相適應(yīng)，教師問(wèn)題中的概念容納應(yīng)盡量呈現(xiàn)單一化特征，如教學(xué)“魚(yú)”時(shí)，有關(guān)“鯽魚(yú)的身體呈什么顏色？分為幾部分？體表有什么覆蓋物”等問(wèn)題組就不應(yīng)做籠統(tǒng)性的表達(dá)：“說(shuō)一說(shuō)鯽魚(yú)的身體”。其三是思維的啟發(fā)性。初中學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)積累，教師的提問(wèn)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用已知經(jīng)過(guò)判斷分析和推理來(lái)得出相關(guān)答案。如教學(xué)“兩棲動(dòng)物和爬行動(dòng)物”時(shí)，在學(xué)習(xí)了青蛙的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能后即可提問(wèn)“青蛙為什么既能在陸地上生活又能在水中活動(dòng)”。如此設(shè)問(wèn)符合從具體到抽象的認(rèn)識(shí)規(guī)律，也有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效綜合，進(jìn)而鍛煉思維能力。

三、以實(shí)驗(yàn)情境培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能

實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科的基本特點(diǎn)之一。于學(xué)生而言，很多的知識(shí)與技能掌握都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得或以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。因而在教學(xué)實(shí)踐中，生物課堂必不能離開(kāi)生物實(shí)驗(yàn)，既為培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力也為順應(yīng)學(xué)生的求動(dòng)、求異、求新心理以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，以此將學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和生活實(shí)際作有機(jī)聯(lián)系助力學(xué)生深入掌握與理解所學(xué)。如教學(xué)“家蠶的生殖和發(fā)育”時(shí)，即可提前請(qǐng)學(xué)生取蠶卵數(shù)粒在小紙盒內(nèi)進(jìn)行飼養(yǎng)，以觀察和記錄其各個(gè)發(fā)育時(shí)期的變化和特點(diǎn)；教學(xué)“蝗蟲(chóng)”一節(jié)時(shí)，則可請(qǐng)學(xué)生到學(xué)校草坪或花壇處捉幾只，將其頭部或尾部分別浸入水中，觀察哪只會(huì)先死去并討論與思考其原因等。有了這樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生的興趣就會(huì)被激發(fā)，進(jìn)而產(chǎn)生自主探究的學(xué)習(xí)意愿。自然，學(xué)生對(duì)于教師的有相關(guān)知識(shí)的講解也就會(huì)變得較易理解和掌握。

當(dāng)然，在教師的演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生的分組實(shí)驗(yàn)中，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的、器材準(zhǔn)備、操作步驟與過(guò)程、注意事項(xiàng)以及實(shí)驗(yàn)結(jié)論等的得出等，必須作較為詳實(shí)的指導(dǎo)以保證所做實(shí)驗(yàn)的正確進(jìn)行與結(jié)論獲取，并以此做學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的深化理解之基礎(chǔ)和平臺(tái)。

總之，為將生物學(xué)的相關(guān)知識(shí)變得具體化、形象化而采取一定的情境創(chuàng)設(shè)策略是必要的，雖然這并不僅限于上述三種。但無(wú)論如何，借助情境的背景提供者與學(xué)生探究心向的激發(fā)者的雙重角色，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地思考和探究以完成知識(shí)系統(tǒng)的有效構(gòu)建和生物素養(yǎng)的提高是極其有益的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉蘭平.淺談初中生物教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè) [J].中國(guó)校外教育（上旬），2013（8）：60.

[2] 劉紅.創(chuàng)生活情境，展靈動(dòng)課堂——初中生物情境教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2013（4）：45.