馬建紅

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)灌輸式的應(yīng)試教學(xué)模式已經(jīng)不能保證教育教學(xué)的有效性。為了使教師和學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮，提高課堂教學(xué)效率，課堂教學(xué)模式急需創(chuàng)新發(fā)展，導(dǎo)學(xué)案模式就是在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種全新的課堂教學(xué)模式。初中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施過(guò)程中問(wèn)題設(shè)計(jì)需要管理和控制；合作探究后需要針對(duì)不同小組的不同回答，制定不同的導(dǎo)學(xué)案操作方案；教師應(yīng)根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的效果反饋調(diào)整導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)使之與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相吻合。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；導(dǎo)學(xué)案；運(yùn)用技巧

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）03-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.03.080

導(dǎo)學(xué)案，作為新形勢(shì)下比較受歡迎的教學(xué)手段，被很多語(yǔ)文教師運(yùn)用到語(yǔ)文課程中去。但是也存在部分教師由于對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的理解有誤，難以保證導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用的有效性，由此結(jié)合實(shí)踐案例探討導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用的技巧，是很有實(shí)踐意義的。

一、導(dǎo)學(xué)案融入初中語(yǔ)文課程的必要性

導(dǎo)學(xué)案，是依照不同層次的學(xué)習(xí)主體，參照新課標(biāo)的相關(guān)要求，由問(wèn)題去帶動(dòng)學(xué)習(xí)行為，使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的核心的教學(xué)手段。其優(yōu)勢(shì)十分明顯，重要體現(xiàn)在：其一，改變了課堂格局，學(xué)生成為課堂活躍者，教師成為課堂的引導(dǎo)者；其二，有利于學(xué)生積極性的激發(fā)，使得學(xué)生跟隨著課堂進(jìn)度來(lái)走，保證課堂教學(xué)進(jìn)度；其三，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，使得其懂得舉一反三。對(duì)于初中語(yǔ)文課程而言，利用導(dǎo)學(xué)案，可以改變初中語(yǔ)文灌輸式教育的格局，使得學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程重燃信心，繼而創(chuàng)造性地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，這是符合新課改素質(zhì)教育基本精神的，是有利于促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升的。另外，導(dǎo)學(xué)案對(duì)于改變當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，以及初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升也起著積極的作用。

二、初中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用技巧

導(dǎo)學(xué)案在教育教學(xué)過(guò)程中的滲透，需要遵循特定的原則：其一，堅(jiān)持以學(xué)生為本的基本原則，在了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上去進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)化設(shè)計(jì)；其二，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的基本原則，從問(wèn)題設(shè)置，到習(xí)題練習(xí)，再到課程內(nèi)容梳理，最后到課程評(píng)價(jià)，都需要循循善誘，層層遞進(jìn)地去進(jìn)行；其三，堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析的原則，就是針對(duì)于不同的課程教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)模式，由此使得導(dǎo)學(xué)案與對(duì)應(yīng)課程內(nèi)容是相互吻合的。下面我們?cè)Z(yǔ)文課程案例，探討初中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用技巧。

（一）巧妙設(shè)問(wèn)，循循善誘

導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題設(shè)計(jì)，是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式效能得以發(fā)揮的關(guān)鍵所在。學(xué)案問(wèn)題設(shè)計(jì)需要有明確的方向，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臈l理，有側(cè)重點(diǎn)，有探究?jī)r(jià)值，由此需要對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題設(shè)計(jì)行為實(shí)現(xiàn)管理和控制。比如，在冀教版初一語(yǔ)文《農(nóng)夫與蛇》課程學(xué)習(xí)中，其設(shè)計(jì)的問(wèn)題主要有：（1）第一則寓言中作者是否將“惡蛇”誤寫(xiě)為“惡人”？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？（2）在第二則寓言中我們看到似乎正義方顯得站不住腳，而邪惡方的卻是據(jù)理力爭(zhēng)，你認(rèn)為他們說(shuō)得有道理嗎？（3）農(nóng)夫與蛇（一）和農(nóng)夫與蛇（二）分別告訴我們什么道理？很顯然上述的問(wèn)題設(shè)置都是有明確導(dǎo)向的，第（1）問(wèn)傾向于引導(dǎo)學(xué)生去理解課程內(nèi)容，第（2）問(wèn)在尋求課程內(nèi)容中的矛盾點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地去了解主題，第（3）問(wèn)就是在課程內(nèi)容概要基礎(chǔ)上，尋找兩則寓言給予我們的啟示，這是在處理課程與生活之間關(guān)系的環(huán)節(jié)。從上述案例中可以看到，導(dǎo)學(xué)案中問(wèn)題的設(shè)計(jì)，需要格外小心，在課程內(nèi)容與學(xué)生興趣之間做好權(quán)衡，找到興趣點(diǎn)；在課程主題與課程理解之間做好權(quán)衡，找到切入點(diǎn)；在語(yǔ)文課程內(nèi)容與生活實(shí)踐之間做好權(quán)衡，找到連接點(diǎn)。由此才能夠保證實(shí)際導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用行為是有效的。

（二）合作探究，靈活導(dǎo)學(xué)

學(xué)生的合作探究是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在此過(guò)程中，學(xué)生以小組討論的方式來(lái)解決課程問(wèn)題，此動(dòng)作都是在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上完成的，也就是說(shuō)預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題會(huì)被納入導(dǎo)學(xué)案中去，而在小組交流之后，各小組會(huì)分別展示其結(jié)果，此時(shí)其他小組可以對(duì)于其結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，此時(shí)可以使得討論的效果得到充分的發(fā)揮。當(dāng)然，在合作探究的過(guò)程中，還需要注重靈活導(dǎo)學(xué)手段的運(yùn)用。以朱自清《背影》課程學(xué)習(xí)為例，其合作探究的環(huán)節(jié)中同樣是以問(wèn)題為主導(dǎo)的：其一，文章中出現(xiàn)了幾次“背影”？找到文章中“背影”的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)于背影出現(xiàn)的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行明確；其二，分小組朗讀文章的第六段，分析作者是從哪些方面對(duì)于父親的背景進(jìn)行描繪的，為什么會(huì)寫(xiě)得如此的詳細(xì)；其三，對(duì)每次出現(xiàn)的背影作者都流露出怎樣的情感？對(duì)上述三個(gè)問(wèn)題，可能不同小組給出的回答是不同的，此時(shí)就需要針對(duì)不同小組的不同回答，制定出不同的導(dǎo)學(xué)案操作方案，由此保證導(dǎo)學(xué)行為的靈活性。

（三）效果反饋，教學(xué)互動(dòng)

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的有效性，需要以特定的方式呈現(xiàn)出來(lái)，可能是我們希望看到的效果，也可能是我們不希望看到的效果。但是無(wú)論效果如何，其都反饋了整個(gè)教育教學(xué)的基本屬性，這就成為教學(xué)互動(dòng)格局調(diào)整的切入點(diǎn)。對(duì)此，筆者認(rèn)為可以以設(shè)置幾分鐘小測(cè)試的方式，了解學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的掌握情況，或者以相互評(píng)價(jià)的方式來(lái)展現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤反饋，由此使得學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)得以呈現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上可以獲得最本質(zhì)的問(wèn)題結(jié)果。此處我們?cè)督鹕ā穼?dǎo)學(xué)案的時(shí)候，而以問(wèn)題反饋的方式來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：（1）孩子運(yùn)用怎樣的方式來(lái)表達(dá)自己對(duì)于母親的愛(ài)？（2）孩子為什么會(huì)變成金色花？（3）孩子變成金色花是為了什么？如果對(duì)于上述問(wèn)題都能夠比較準(zhǔn)確地回答，這證明學(xué)生對(duì)于課文的基本內(nèi)容已經(jīng)掌握，此時(shí)就可以借著下一步的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，由此使得實(shí)際的導(dǎo)學(xué)行為變得更加明確，更加有層次，更加有效率。效果反饋之后，教師可以指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)案的側(cè)重點(diǎn)，此時(shí)就可以對(duì)于原先的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)模板進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，由此可以使得導(dǎo)學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)情況之間保持吻合狀態(tài)，而這些是有利于初中語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量全面提升的。

初中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用，是新形勢(shì)下初中語(yǔ)文教學(xué)手段革新的具體體現(xiàn)，其集中體現(xiàn)了以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)思維，在教與學(xué)之間做好了權(quán)衡，使得語(yǔ)文課堂內(nèi)容更加有趣，語(yǔ)文課程教學(xué)進(jìn)度更加有層次，語(yǔ)文課程教學(xué)價(jià)值更加高。作為初中語(yǔ)文教師，應(yīng)該深刻研究初中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的價(jià)值，分析其在初中語(yǔ)文課程教學(xué)中的運(yùn)用技巧，并在此基礎(chǔ)上找到初中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用的最佳方案，繼而使得初中語(yǔ)文教育質(zhì)量朝著更高的方向發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李春華.初中語(yǔ)文“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式研究[D].南京師范大學(xué)，2013.

[2] 王穎喆.導(dǎo)學(xué)案：基于初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)與反思[D].哈爾濱師范大學(xué)，2014.