聶文輝

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)體系中的一個(gè)重要組成部分，是小學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)與策略中的一個(gè)重要專題。小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著自身的特點(diǎn)和規(guī)律，但它的基本出發(fā)點(diǎn)在于為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)的課程雖然與高考、就業(yè)一類的目標(biāo)相距尚遠(yuǎn)，但卻是整個(gè)基礎(chǔ)教育中的數(shù)學(xué)課程最重要的部分。而在新課程教育中，素質(zhì)教育才是真正能夠促進(jìn)學(xué)生全面提高數(shù)學(xué)水平的教育。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育是十分重要的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；素質(zhì)教育；實(shí)施

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起步階段，是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)、思維訓(xùn)練的啟蒙時(shí)期。它關(guān)系著學(xué)生今后對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法?；谛W(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性和重要性，要想實(shí)施素質(zhì)教育就需要從小學(xué)階段的學(xué)習(xí)開(kāi)始，幫助學(xué)生從小打好基礎(chǔ)，從小就形成開(kāi)展素質(zhì)學(xué)習(xí)的意識(shí)。只有這樣，學(xué)生才能得到全面綜合性的發(fā)展和提高。所以，實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的素質(zhì)教育是至關(guān)重要的。在此，關(guān)于素質(zhì)教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施，我來(lái)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、深入解讀教材，注重夯實(shí)基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)教材在任何課程里始終是第一步的，數(shù)學(xué)更是如此。教師必須意識(shí)到，要想進(jìn)行素質(zhì)教育，基礎(chǔ)知識(shí)也是很重要的。對(duì)教材的解讀是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以教師必須要讓學(xué)生對(duì)教材加以重視，注重解讀教材。至少，在教材上，教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的一些基本概念、基本要素等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握。而事實(shí)恰恰相反，很多學(xué)生往往忽視數(shù)學(xué)課本，認(rèn)為課本上的東西太過(guò)簡(jiǎn)單。但是教材上的內(nèi)容才是最基本的知識(shí)點(diǎn)，這就需要教師去引導(dǎo)學(xué)生形成立足課本的意識(shí)了。比如，在分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)中，關(guān)于分?jǐn)?shù)的意義，教師可以這樣解釋：把一個(gè)蛋糕看成是“1”這個(gè)整體，我們現(xiàn)在把它比較均勻地切開(kāi)分成若干份，其中這樣的一份蛋糕或者幾份的蛋糕數(shù)，就叫做分?jǐn)?shù)。而在分?jǐn)?shù)里，表示把這一整個(gè)蛋糕“ 1” 平均分成多少份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)的分母；表示取了多少份蛋糕的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)的分子。這是學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)。如果連基本的分?jǐn)?shù)的意義都搞不清楚的話，就不用提進(jìn)行分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)了。

二、加強(qiáng)訓(xùn)練，注重提高數(shù)學(xué)計(jì)算能力

計(jì)算無(wú)疑是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)里的必考內(nèi)容，充分體現(xiàn)著數(shù)學(xué)水平。所以，要想實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生的計(jì)算能力是必不可少的。對(duì)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力，大量的計(jì)算練習(xí)是有必要的，教師還可以教學(xué)生去運(yùn)用和掌握一定的計(jì)算技巧，比如說(shuō)學(xué)會(huì)簡(jiǎn)便運(yùn)算。例如：對(duì)于38+75+62這個(gè)計(jì)算，可以把它放在應(yīng)用題中，如：踢毽子比賽中，甲同學(xué)踢了38下，乙同學(xué)踢了75下，丙同學(xué)則踢了62下，問(wèn)題是求這三個(gè)同學(xué)一共踢了多少下毽子。那么學(xué)生很快會(huì)列出式子：38+75+62，但是他們一般的思維是按照從題目里所排的數(shù)字的順序來(lái)列式子和把答案計(jì)算出來(lái)，會(huì)想到用簡(jiǎn)便方法的學(xué)生就很少。那么，教師就可以這樣教學(xué)：在簡(jiǎn)便方法下，可以調(diào)換數(shù)字的順序即32+62+75來(lái)進(jìn)行更為快速簡(jiǎn)便的運(yùn)算。教師應(yīng)當(dāng)思考如何讓學(xué)生形成一定的意識(shí)去運(yùn)用簡(jiǎn)便的方法來(lái)簡(jiǎn)化計(jì)算從而提高計(jì)算效率。

三、實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作

在素質(zhì)教育下，合作學(xué)習(xí)是其中一個(gè)重要內(nèi)容。個(gè)體學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，而能夠和別人進(jìn)行學(xué)習(xí)、相互合作也是一種學(xué)習(xí)能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，對(duì)于數(shù)學(xué)課上布置的學(xué)習(xí)任務(wù)教師要求學(xué)生以小組為單位來(lái)完成，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程充分地討論。比如說(shuō)，在討論關(guān)于運(yùn)算規(guī)律的問(wèn)題時(shí)，甲同學(xué)提出了加法交換律可以表示為a+b=b+a，那么乙同學(xué)就可以提出結(jié)合律表示為（a+b）+c=a+（b+c），這時(shí)，丙同學(xué)就可以進(jìn)行拓展，把加法性質(zhì)變成減法性質(zhì)，即a-b-c=a-（b+c）和a-（b-c）=a-b+c。而丁同學(xué)可以理解并解釋乘法的結(jié)合律可以表示為（a×b）×c=a×（b×c）和分配律 （a+b）×c=a×c+b×c……而除法性質(zhì)的就可以以此類推了。

四、注重實(shí)踐操作，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手

素質(zhì)教育不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，還要求學(xué)生具備良好的動(dòng)手能力。所以，實(shí)踐操作也是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。數(shù)學(xué)，是一門需要實(shí)際與實(shí)踐操作的學(xué)科。簡(jiǎn)單的說(shuō)，在分析題目時(shí)，最基本的也要學(xué)生動(dòng)筆進(jìn)行計(jì)算。就拿幾何圖形來(lái)說(shuō)吧，它需要更多的空間想象與實(shí)踐操作。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)圓柱體積公式和圓錐的體積公式以及兩者之間的關(guān)系時(shí)，學(xué)生不能光看圖片就草率的得出結(jié)論，所以這就需要他們進(jìn)行實(shí)踐操作。例如，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上放置底面面積和高相同的一個(gè)圓柱形容器和多個(gè)圓錐容器，把圓柱形容器里裝滿的水倒入圓錐里，然后觀察幾次能夠把水倒完，這樣就可以總結(jié)出兩種容器的容積和體積的關(guān)系了。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是很能訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐操作能力的，一個(gè)數(shù)學(xué)綜合發(fā)展的學(xué)生，是需要具備一定的實(shí)踐操作能力的。

總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面數(shù)學(xué)能力的訓(xùn)練和提高，是更加綜合的教育。雖然對(duì)小學(xué)生而言具備了一定的難度，但能夠真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和數(shù)學(xué)成績(jī)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育具有重要價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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