王德林

摘要：現(xiàn)如今，大部分的初中生對(duì)于寫(xiě)作文都是極其厭煩的，普遍性存在著以下問(wèn)題：重復(fù)用詞、用句；文章案例應(yīng)用單一；寫(xiě)作空洞；學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作興趣泛泛等。甚至嚴(yán)重的還存在著學(xué)生一段話都寫(xiě)不出來(lái)的情況。當(dāng)然，還存在著一部分學(xué)生下筆如有神，信手拈來(lái)。而經(jīng)老師觀察，這一部分學(xué)生基本上都是從生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴著手，從生活中的小事擴(kuò)展開(kāi)，增添豐富的語(yǔ)言修飾，最終達(dá)到了筆底煙花的境界。如何提升初中生的寫(xiě)作能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，成為現(xiàn)今老師需要研究的一個(gè)重要課題。本文主要從教學(xué)內(nèi)容生活化、寫(xiě)作指導(dǎo)生活化以及作文素材生活化三個(gè)方面介紹了如何進(jìn)行寫(xiě)作的生活化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；寫(xiě)作；生活化教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；寫(xiě)作指導(dǎo)；作文素材一、教學(xué)內(nèi)容生活化

作文很大程度上考察的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度的多少以及眼界的開(kāi)闊程度，而對(duì)于初中生來(lái)講，作文素材的積累有一大部分來(lái)源于語(yǔ)文課上的課文、詩(shī)詞的教學(xué)上。因此，老師在講解課本內(nèi)容時(shí)，也要注意把課文內(nèi)容與寫(xiě)作巧妙密切的結(jié)合起來(lái)。老師可以把課文作為優(yōu)秀的“滿分作文”來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，不要把書(shū)本中的課文置于過(guò)于高大的地位，讓學(xué)生感到高不可攀，讓他們有一種只能從課文中學(xué)習(xí)到“文章情感豐富、選材新穎、構(gòu)思新穎”的錯(cuò)覺(jué)。

初中語(yǔ)文教科書(shū)集中了魯迅、巴金、高爾基、李白、陸游、列夫·托爾斯泰等中華上下五千年以及國(guó)外名家的作品，集中了各種精華，能交給學(xué)生的當(dāng)然不止內(nèi)表面上的內(nèi)容。老師需要抓住這些優(yōu)秀的作品都是從生活中的小事而產(chǎn)生的靈感，源于生活的特點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟從生活中找寫(xiě)作靈感的重要意義。

比如，教科書(shū)上有篇文章：徐剛的《大蘆蕩，你還在守護(hù)嗎？》，在這篇文章的學(xué)習(xí)中，作者徐剛通過(guò)對(duì)家鄉(xiāng)的那篇大蘆蕩的描寫(xiě)，贊揚(yáng)了大蘆蕩的堅(jiān)守精神，同時(shí)表達(dá)了對(duì)人類(lèi)不尊重生命的尊嚴(yán)的無(wú)知行為的憤怒之情?！按筇J蕩”是作者記憶中的家鄉(xiāng)的大蘆蕩，從作者小時(shí)候到長(zhǎng)大，大蘆蕩的發(fā)展變化也是作者親眼所見(jiàn)的，這樣一一道來(lái)，顯得整篇文章感情自然流露，蘊(yùn)含感情極其豐富。再比如老舍的《濟(jì)南的冬天》，老舍對(duì)濟(jì)南的冬天一往情深，縱然不是老舍的故鄉(xiāng)，但也卻是在濟(jì)南實(shí)地觀賞風(fēng)景之后所發(fā)出的感慨。當(dāng)然還有其他一些從生活中找靈感的例子，比如魯迅的《山海經(jīng)》、胡適的《我的母親》等等。

二、教師指導(dǎo)生活化

學(xué)生每次一提到寫(xiě)作文就頭疼，覺(jué)得沒(méi)有東西可寫(xiě)。然而作文的寫(xiě)作本就是寫(xiě)生活中的事、寫(xiě)生活中的樂(lè)趣、寫(xiě)生活中的情感。因此，學(xué)生并不是沒(méi)有素材可寫(xiě)，而是找不到適合的素材。這種時(shí)候，就需要老師引導(dǎo)學(xué)生去捕捉生活中的亮彩，幫助學(xué)生去仔細(xì)的觀察生活中的細(xì)節(jié)，從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。

第一方面，從寫(xiě)景角度進(jìn)行生活化指導(dǎo)。對(duì)于景物的觀察，老師要側(cè)重于對(duì)景物動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的指導(dǎo)。我們都生活在星辰運(yùn)轉(zhuǎn)、萬(wàn)物變化的客觀自然環(huán)境中。老師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然、親近自然，仔細(xì)觀察自然中的每一個(gè)事物，這樣在描寫(xiě)景物的時(shí)候就不單單用幾個(gè)詞來(lái)形容，過(guò)于枯燥、乏味。比如，在學(xué)生寫(xiě)一個(gè)人多的場(chǎng)景時(shí)，在親近生活之前，也許學(xué)生只會(huì)反復(fù)的用“多”來(lái)形容，但是出去玩的多的學(xué)生，見(jiàn)過(guò)人多的場(chǎng)面可以達(dá)到“肩膀碰肩膀”的境界，他們就學(xué)會(huì)了用“摩肩接踵”這個(gè)詞形容人多。老師可以多添加一些課外活動(dòng)，比如春游、寫(xiě)生等等，觀察大自然中的花木水草、大地星辰、城市建設(shè)等等，然后要求學(xué)生寫(xiě)一篇描寫(xiě)自己在活動(dòng)期間所遇到的景物的隨筆，以此鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。

第二方面，從寫(xiě)人、動(dòng)物的角度進(jìn)行生活化指導(dǎo)。人和動(dòng)物的描寫(xiě)，老師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)人物、動(dòng)物特征的描寫(xiě)。比如說(shuō)，《綠色蟈蟈》中的一段："在梧桐樹(shù)濃密的枝葉里，突然發(fā)出哀鳴似的短促而尖銳的叫聲。這是蟬在安靜的休息中，被夜間狂熱的狩獵者綠色蟈蟈捉住而發(fā)出的絕望哀號(hào)。"短促而尖銳的叫聲"和"絕望哀嚎"非常生動(dòng)形象的為我們刻畫(huà)了一個(gè)綠色蟈蟈在渴求生機(jī)的形象。對(duì)于這方面的素材的積累，老師可以從學(xué)校出發(fā)，鼓勵(lì)同學(xué)們觀察學(xué)校中老師、同學(xué)或者其他人處于不同狀態(tài)中的表情、語(yǔ)言等，積累人物素材特征。比如，讓同學(xué)們?nèi)ビ^看一場(chǎng)籃球賽，然后記錄最終輸贏雙方成員不同的表情特征；或者去觀察周?chē)瑢W(xué)遇到難題時(shí)、難題解決后不同的表情特征。這樣，最后寫(xiě)出來(lái)的作文一定會(huì)被賦予真實(shí)的情感，文章會(huì)更加豐富飽滿。

當(dāng)然，老師也可以從其他的方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，不要局限了學(xué)生的思維，比如說(shuō)，從寫(xiě)事的角度指導(dǎo)等。

三、結(jié)語(yǔ)

寫(xiě)作能力提升的過(guò)程，是一個(gè)慢慢積累的過(guò)程，不能想著一步登天。老師要鼓勵(lì)學(xué)生從生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴著手，積累素材。學(xué)生要涉獵廣泛，多閱讀課外書(shū)籍，養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的習(xí)慣；注重觀察生活中的細(xì)節(jié)，養(yǎng)成做隨筆的習(xí)慣；多與他人交流，觀察人物細(xì)節(jié)并記錄。長(zhǎng)此以往，一定能寫(xiě)出內(nèi)容豐富的優(yōu)秀作文。

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