張寧建

[摘要]在高中語文教學中，為了更好地提升學生的閱讀能力，要積極轉變授課形式，以便對學生進行更深層次的能力的培養(yǎng)。應用思維導圖法培養(yǎng)學生的閱讀能力，就是在線性精讀的教學前提下，指導學生對閱讀的知識體系進行有效的構建。本文對思維導圖法在構建高中生立體閱讀網(wǎng)絡中的作用進行了進一步的探究，并從思維導圖學習法的基本信息、應用思維導圖打造閱讀要點與文本內(nèi)容體系、理清群文關系體系三方面提出了建議。

[關鍵詞]思維導圖；高中生；立體閱讀；閱讀能力

閱讀教學是由教師帶領學生與作者進行間接對話的活動，主要教學目的在于培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。教師在教材大綱的基礎上，引導學生走進文章，仔細閱讀，從中感受作者的用意，與作者的思想產(chǎn)生共鳴。應用思維導圖法對學生進行閱讀能力的培養(yǎng)，不失為一種好的策略。

一、思維導圖學習法概述

1.思維導圖的含義

思維導圖又稱之為心智圖，是將發(fā)射性思維進行有效表達的一種圖形思維工具，屬于革命性的思維工具，比較簡單且效果非常突出。該項思維法的具體應用，注重圖文并茂的技巧，將不同主題之間的管理應用、相互隸屬與有關的圖級層進行表達，將關鍵詞與圖像、顏色進行鏈接記憶。它全面將左右法的技能運用出來，應用記憶、思維以及進行閱讀的規(guī)律，有效平衡人們在藝術與學科、想象與邏輯間的發(fā)展，全面挖掘大腦的潛能。

2.思維導圖的應用原理

該項思維是將放射性的思考形式進行具體化。該種思考為人類大腦中一項比較自然的思考形式，不同的資料進入大腦中，不管是感覺還是想法、記憶，都可以構成一種思考中心模式，并且由中心向外部進行發(fā)散出非常多的關鍵點，不同的關鍵點代表了與主題的一項連接，而且不同的鏈接又構成了另外的主題，再次向外發(fā)散出大量的關鍵點，這些點便構成了人類非常重要的記憶，也就是屬于自己的數(shù)據(jù)庫。

二、應用思維導圖打造閱讀要點體系

1.應用思維導圖打造閱讀要點體系的意義

閱讀中存在的要點體系，包括表達、載體、修辭以及文章結構構建方式等。不但要將文章中的內(nèi)容概括出來，更要對文章作者的中心思想有深刻的領會。要切實從文本中的詞語以及句子著手，逐步理解文章的含義，更要從文章的段落中，從整體的角度對文章的結構層次進行分析。在高中語文閱讀中，說明文、議論文、散文等文章中繁雜零碎的知識點充斥著學生的思維，學生對眾多知識的理解應用沒有明確的方向，不會綜合應用。在新課程標準要求下，將思維導圖教學方式應用在閱讀教學中，打造閱讀的要點體系，對于培養(yǎng)學生的閱讀理解能力有非常重要的作用。

2.應用思維導圖打造閱讀要點體系的策略

在高中語文教學中，搭建完整的閱讀體系是一個較為漫長的過程，需要循序漸進地進行，不能為了追求效果而盲目搭建體系。在搭建過程中，要結合高中生的年齡特點以及學習特征科學規(guī)劃。由于高中生已經(jīng)具備了較強的學習能力以及知識基礎，教師可以引導學生自己進行體系的搭建。如在《藥》的學習中，教師可以指導學生閱讀全篇搭建好閱讀體系，以閱讀為中心，結合上下文中的詩詞句子，各段章節(jié)等逐步進行細分。這樣學生便可以自由閱讀文章，理清故事情節(jié)，從開頭描寫華老栓買藥進行分析，暗示夏瑜的犧牲；再從華老栓夫妻煨藥和華小栓吃藥，暗示革命者夏瑜的血被吃。從不同的情節(jié)段落進行分析，使學生清楚文中的主線，明白革命者英勇斗爭的精神，體會魯迅先生對辛亥革命失敗的悲痛心情。要讓學生將兩條線索自行進行串聯(lián)，利用文章中場景的相互連接與交織，進行融合，構成一個完整的結構體系。應用思維導圖的模式進行授課，使學生搭建起閱讀要點體系，是該項學習方法的基礎，更是不能缺少的部分。只有有效地指導學生對閱讀要點體系進行建立，使學生能夠自行應用文章中的要點進行分析、概括中心思想等，鍛煉高中生能夠更好地對文章自行進行分析，有效提升學生的閱讀理解能力。

三、應用思維導圖打造文本內(nèi)容體系

1.應用思維導圖打造文本內(nèi)容體系的意義

在高中階段對于文本內(nèi)容的理解，是整個閱讀學習中非常重要的部分。文本的內(nèi)容體現(xiàn)在文章的字里行間中，當教師引領學生進行文本閱讀時，閱讀中存在的相關知識便進入到學生的記憶中。有些知識會成功轉化為記憶，在學生的大腦中儲存；有些則會被學生逐漸遺忘。從心理學的角度分析，人類會遺忘是由于編碼的缺失。正如我們每天都在行走，卻沒有誰能夠說出從家門口到樓下要走多少步。導致這種現(xiàn)象的原因是由于對事物沒有產(chǎn)生過多的重視，沒對事物實施刻意的編碼。盡管走路這件事每天都在進行，不停地輸入到我們的記憶中，但是會在非常短的時間內(nèi)便將其遺忘了。這一原理同樣適用于學生的學習，如果學生在閱讀中，沒有將凌亂的知識進行編碼，很快便會將知識遺忘，在需要時不能對關鍵信息進行提取。因此，在高中語文閱讀教學中打造文本內(nèi)容體系，可以有效幫助學生對知識進行記憶存儲。

2.應用思維導圖打造文本內(nèi)容體系的策略

應用該項思維形式進行授課，將文本信息實施編碼，能夠幫助學生對信息進行長期的存儲，提升閱讀的效率。例如：在《登高》的學習中，教師可以設計字、詞、句子、整首詩為一級節(jié)點，逐漸引導學生進行分析，結合字的教學目標，從字的讀音、字的意識、字的字形實施整理與分析，首聯(lián)連借風、天、猿、渚、沙、鳥六種景物，并以急、高、哀、清、白、飛等詞修飾，指明節(jié)序和環(huán)境，將秋意的濃郁進行渲染，風物具有鮮明的夔州地區(qū)特征。并且，在詞語的節(jié)點中，“天高”對“風急”，“沙白”對“渚清”，句法嚴謹，語言精練，素來被視為佳句。在整體上，落木而說“蕭蕭”，并以“無邊”修飾，如聞秋風蕭瑟，如見敗葉紛揚；長江而說“滾滾”，并用“不盡”一詞領起，如聞滾滾濤聲，如見湍湍水勢。兩句詩，無論是描摹形態(tài)，還是形容氣勢，都極為生動傳神。從蕭瑟的景物和深遠的意境中，可以領悟出詩人壯志難酬的感慨之情和當時的悲涼心境。應用該種形式進行授課，將這首詞中存在的知識點進行了編碼，幫助學生對知識點進行長期的記憶，提升閱讀質(zhì)量。endprint

四、應用思維導圖將群文關系體系進行理清

1.應用思維導圖將群文關系體系進行理清的意義

群文閱讀即為群文閱讀教學，是現(xiàn)代高中教學中非常流行的教學手段。通常來說，該種閱讀形式是將一組文章以特定的方式進行組合，教師圍繞一個主題，指導學生對議題進行分析，幫助學生進行閱讀，并且在閱讀之后將自己的觀點進行闡述，鍛煉閱讀能力以及思考能力。

2.應用思維導圖精心群文閱讀的策略

應用思維導圖實施群文閱讀授課，是指在指導學生進行閱讀的過程中，利用聯(lián)想或者對比將一組文中的組合形式探尋出來，將變線性閱讀更改為立體網(wǎng)狀閱讀。如學生學習《登高》之后，可以與《歲暮歸南山》進行對比，兩首詩同樣表達出了詩人年邁多病、傷世悲苦，卻在描寫上借助了不同的手段，教師可以應用思維導圖的形式，將這樣的詩歌連接成網(wǎng)狀，當學生想起其中一首詩歌時，便會記起其它詩詞的知識點，將思維的廣度進行有效擴展。魯迅先生文章的特點旗幟鮮明、犀利潑辣，沉郁中有詼諧，幽默中見辛辣。對此，可以將“抨擊丑惡”作為中心，實施思維導圖的設計。如將《孔乙己》《吶喊》等構成同一個組，或者以歷史題材進行劃組，將《采薇》《出關》《非攻》《起死》為一組。通過指導學生進行閱讀，從不同的文章形式角度對魯迅先生進行了解，體會先生在當時的社會環(huán)境下，力圖通過自己文章的力量喚醒國人的心情。應用這樣的授課形式，將群文的關系進行有效的梳理，將精讀變?yōu)榉鹤x，將不同文本之間的關系快速進行聯(lián)系，將閱讀的知識點變得更加豐富和全面。

思維導圖的學習形式，主要從學生的思考模式角度出發(fā)，將閱讀編織成立體的網(wǎng)絡，把文章中零散的知識點進行有序的編碼和串聯(lián)，以便學生迅速對知識進行存儲。只要將其中一個關鍵點打開，便能打開更多的關鍵點，這將有助于全面提升學生的語文閱讀能力。

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[本文為“全國教育科學‘十二五規(guī)劃2015年度單位資助教育部規(guī)劃課題（課題批準號FHB：150446）成果”]

（責任編輯 付淑霞）endprint