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摘 要：教師是基礎(chǔ)教育的主力軍，是國(guó)家進(jìn)行素質(zhì)教育的倡導(dǎo)者和具體實(shí)施者。建設(shè)一支擁有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、相對(duì)穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍，是教育發(fā)展和改革的根本大計(jì)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者以及促成我國(guó)科教興國(guó)戰(zhàn)略的主力軍，教師的責(zé)任重大。鑒于此，本文就我國(guó)民辦中學(xué)教師管理現(xiàn)狀與改革對(duì)策展開(kāi)探討，希望為民辦中學(xué)教師管理工作提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：民辦學(xué)校；中小學(xué)教師；專業(yè)素養(yǎng)

1教師管理的特點(diǎn)

在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷完善的時(shí)代背景下，基礎(chǔ)教育課程的改革，在提升了民辦中學(xué)的教育質(zhì)量的同時(shí)增強(qiáng)了教師管理力度，從而促進(jìn)了教學(xué)效率。因此，教師管理存在著一定程度的特殊性。教師管理是為了發(fā)揮教師的主動(dòng)性、自主性以及創(chuàng)造性以此來(lái)強(qiáng)化教師的職業(yè)精神和工作能力。教師管理面臨著眾多新課題，主要包括：①教師對(duì)自己從事職業(yè)的使命感有著不同層次的多元化認(rèn)識(shí)。有現(xiàn)實(shí)主義的，有理想主義的，也有介于二者之間的，教師在認(rèn)識(shí)層面上的不同將會(huì)導(dǎo)致教師管理方式也不同；②教師對(duì)應(yīng)試教育的適應(yīng)能力越來(lái)越高，但是卻缺少了對(duì)教育改革的認(rèn)知。鑒于此，在教師管理工作中應(yīng)該注意：為教師營(yíng)造良好的環(huán)境，必須堅(jiān)持正確的育人方向，提供教師教學(xué)所需的必要條件，完善和建立學(xué)校內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制，給教師提供良好的生活待遇，激勵(lì)教師不斷學(xué)習(xí)，使其具備適應(yīng)新變化的能力。

2民辦中學(xué)教師管理現(xiàn)狀

2.1教師專業(yè)情感內(nèi)涵豐富

教師專業(yè)情感的形成跨越職前、入職、職后三個(gè)階段，而且隨著政策、環(huán)境、心理因素的變化，教師專業(yè)情感也將呈現(xiàn)不斷變化的狀態(tài)，但總體來(lái)說(shuō)有兩種：積極情感和消極情感。積極情感如幸福感、滿意度、以及成就感，能夠有效促進(jìn)教育工作的開(kāi)展；消極情感如拖沓、懈怠、懶散、冷漠，嚴(yán)重降低工作效率，影響工作效果。民辦中學(xué)教師的專業(yè)情感包含對(duì)教師角色情感、對(duì)教育職業(yè)的情感、對(duì)學(xué)生的情感、對(duì)學(xué)校的情感以及對(duì)教育探索的情感。

2.2教師成長(zhǎng)規(guī)劃是一個(gè)系統(tǒng)的、非靜態(tài)的、圍繞職業(yè)生涯始終的過(guò)程

注重成長(zhǎng)規(guī)劃有助于教師自我潛能的充分發(fā)揮，擁有更高教學(xué)效能感，同時(shí)有助于促進(jìn)教師自身綜合素質(zhì)發(fā)展，對(duì)學(xué)校教師隊(duì)伍的建設(shè)發(fā)揮著重要作用。據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，只有26.7%的民辦中學(xué)教師對(duì)此“有一定思考”。在訪談中，多數(shù)教師一致認(rèn)為：民辦學(xué)校的教師保障的缺乏、管理體制不健全等原因使他們沒(méi)有歸屬感，因而并沒(méi)有對(duì)教師這一職業(yè)進(jìn)行整體規(guī)劃。

2.3教師壓力過(guò)大

在給教師安排工作量時(shí)，民辦中學(xué)是依據(jù)教育部頒發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)科目的不同來(lái)給教師安排工作，但事實(shí)上很多民辦中學(xué)并沒(méi)有執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，普遍存在超工作量現(xiàn)象。以西安市某民辦中學(xué)為例，很多初中數(shù)學(xué)教師都擔(dān)任2個(gè)班的教學(xué)工作，同時(shí)還擔(dān)任著班主任的角色，工作量極大。每班1名外語(yǔ)老師，每周基本上有11～13節(jié)課，備課量大，背誦過(guò)關(guān)和批改作業(yè)時(shí)間長(zhǎng)。同時(shí)民辦學(xué)校收費(fèi)高，民辦教師受領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)乃至社會(huì)各界的壓力也要高于公辦中學(xué)的教師。

2.4忽視教師的專業(yè)發(fā)展

目前，在我國(guó)民辦中學(xué)的教師隊(duì)伍中，教師年齡偏大的問(wèn)題普遍存在，其中很多教師是退休后繼續(xù)回到工作崗位任教，這部分教師經(jīng)驗(yàn)豐富、教齡長(zhǎng)，但知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊、思想觀念傳統(tǒng)、不太注重職業(yè)知識(shí)和自身專業(yè)素質(zhì)的再學(xué)習(xí)。因此，教師隊(duì)伍中，普遍存在骨干教師缺乏和人才斷層的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量下降。

3民辦中學(xué)教師改革對(duì)策研究

3.1.建立規(guī)范、民主的民辦學(xué)校教師管理制度，制定教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展規(guī)劃

規(guī)范的管理制度是保障教師隊(duì)伍穩(wěn)定的關(guān)鍵要素，而長(zhǎng)遠(yuǎn)的教師隊(duì)伍發(fā)展規(guī)劃對(duì)一個(gè)學(xué)校的發(fā)展也是至關(guān)重要的。因此，民辦學(xué)校聘任教師、職員，應(yīng)當(dāng)簽訂聘任合同，明確雙方的權(quán)利、義務(wù)等；要建立科學(xué)的教師評(píng)價(jià)體系以及嚴(yán)格的選人、用人、監(jiān)督等管理制度；加強(qiáng)對(duì)教師的關(guān)懷，關(guān)心教師的生活需要，合理滿足教師的精神需要，重視教師自身發(fā)展的需要等；加強(qiáng)與教師的溝通，讓教師參與決策，激發(fā)其主人翁意識(shí)和責(zé)任感；完善相關(guān)培訓(xùn)制度，加強(qiáng)對(duì)教師思想教育以及專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)。

3.2提高教師待遇

首先政府應(yīng)該在政策上給予大力支持。針對(duì)投資者對(duì)民辦中學(xué)的投入，應(yīng)規(guī)定除了用于增添更新設(shè)備、改善學(xué)校辦學(xué)條件以外，還應(yīng)該用于提高教師待遇。同時(shí)還應(yīng)該對(duì)民辦教師的退休金問(wèn)題進(jìn)行綜合考慮。

3.3完善保障民辦中學(xué)教師權(quán)利和義務(wù)的法律法規(guī)

一是要對(duì)民辦中學(xué)教育法規(guī)體系加以完善。二是加強(qiáng)對(duì)民辦中學(xué)教師的權(quán)利與義務(wù)的建設(shè)，有利于教師在享受應(yīng)有權(quán)利的同時(shí)用于承擔(dān)相應(yīng)義務(wù)。促進(jìn)民辦中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)范化、法制化，對(duì)民辦中學(xué)的地位、性質(zhì)進(jìn)一步明確，并且相關(guān)政府單位應(yīng)該建立對(duì)民辦中學(xué)教師的管理制度，使教育工作能夠有效開(kāi)展。

3.4尊重、張揚(yáng)教師個(gè)性

對(duì)學(xué)校教學(xué)的管理即對(duì)人的管理，在教育工作中，相關(guān)管理部門不僅要注重對(duì)人才的任用，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)人才的培養(yǎng)，只有這樣才能使得學(xué)校教師管理得到可持續(xù)發(fā)展。依據(jù)民辦中學(xué)教師自身的具體情況，制定出特定的規(guī)劃，通過(guò)多層次多渠道的培養(yǎng)，充分發(fā)揮出教師的潛能，從而提高教師自身綜合素質(zhì)，促使教師的價(jià)值不斷提升，使教師成為社會(huì)需要的全能型人才。

4結(jié)束語(yǔ)

民辦中學(xué)教師的職責(zé)與公辦學(xué)校教師一樣，就是為國(guó)家的未來(lái)?xiàng)澚禾峁┗A(chǔ)教育。然而，社會(huì)輿論、法律保障、教育部門的政策偏頗使得民辦中學(xué)教師成了公眾眼中“體制外”的隊(duì)伍。對(duì)民辦中學(xué)教師的忽略，將直接影響到其教學(xué)對(duì)象--學(xué)生，也直接影響國(guó)家的人才質(zhì)量。因此，重視民辦中學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升不只是民辦學(xué)校的職責(zé)，也是教師、社會(huì)、國(guó)家的共同責(zé)任。

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