陳大磊

摘 要：根據(jù)我國教育體制改革，對新的教學(xué)課程提出更高的要求，對高中物理教師的教學(xué)模式不再是單一枯燥的，而是引導(dǎo)學(xué)生具有創(chuàng)新思維能力與抽象概括的思維能力，支持學(xué)生的創(chuàng)新與動(dòng)手實(shí)踐能力，提高教學(xué)的質(zhì)量與水平，在原有的教學(xué)基礎(chǔ)之上學(xué)會(huì)創(chuàng)新與發(fā)展，希望更多的教師能夠得到一些啟發(fā)并且以身作則，進(jìn)而培養(yǎng)一批批優(yōu)秀的國家接班人。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；抽象思維能力；創(chuàng)新

一、引言

概括思維與抽象思維是兩種最基本的思維形態(tài)。一直以來，高中物理教學(xué)注重老師講課、聽課之后學(xué)生們就是無盡的做題，錯(cuò)題老師在進(jìn)行講解，因此我們的教育模式一直都是枯燥乏味的，學(xué)生們對學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了厭倦的情緒，尤其物理作為一門比較難的學(xué)科，更加打消了學(xué)生的積極性，從而使難的學(xué)科變得更難，所以物理成為很多學(xué)生的短板。隨著信息時(shí)代的到來與科技的大爆發(fā)，我們對教學(xué)模式也提出了更高的要求，要改變這一局面，就要重視抽象思維能力的培養(yǎng)，重視創(chuàng)新思維與動(dòng)手實(shí)踐有效結(jié)合。據(jù)我國調(diào)查與試點(diǎn)工作的運(yùn)行，論證了培養(yǎng)抽象思維能力與實(shí)踐能力的必要性和可行性。從教材改革和課程實(shí)施方面，針對教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題與矛盾，我們提出培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的和實(shí)踐能力的一些策略。

二、鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，知識單一的對課程與教材進(jìn)行講解，學(xué)生坐在課堂上與老師四目相對，干巴巴的聽著課，然后在進(jìn)行各種試題的測試，錯(cuò)題的講解，循環(huán)往復(fù)一年又一年，不知道老師們有沒有發(fā)現(xiàn)無論怎么講解，學(xué)生們該錯(cuò)的點(diǎn)依舊錯(cuò)，這樣很容易造成學(xué)生的厭倦心理，尤其物理這門學(xué)科相對比較難，只是單純的講解與聽講學(xué)生的理解到底有多少與理解的程度怎么樣。在解題的道路上，并不是單一的一種答案，不是把一種解題思路講給學(xué)生，而是要鼓勵(lì)學(xué)生從另一個(gè)角度破解得到答案，哪怕是錯(cuò)的不正確的，老師也不能因此訓(xùn)誡學(xué)生，扼殺孩子們的創(chuàng)新思維，老師在教育的領(lǐng)域是先知，并不代表老師的思維都是正確的，我們更應(yīng)該學(xué)會(huì)在教學(xué)中以謙卑的心態(tài)與學(xué)生交流，成為學(xué)生們的導(dǎo)師也要成為他們的朋友。多對學(xué)生進(jìn)行提問，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主回答問題，與學(xué)生多交流溝通了解他們的思維從而因人施教。哲學(xué)上我們知道不同矛盾不同解決，具體問題具體分析，原理同樣適合運(yùn)用教學(xué)當(dāng)中。

三、創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)、在基本的學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手操作，培養(yǎng)實(shí)踐能力

（一）豐富學(xué)生的形象思維素材

在老師對課程基本講解之上鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)，對不懂的地方可以在潛移默化中使學(xué)生形成自己的思維模式，對問題會(huì)進(jìn)行深入研究與學(xué)習(xí)。這樣可以更加豐富學(xué)生的形象思維素材。

（二）養(yǎng)成學(xué)生形象思維的習(xí)慣

提倡數(shù)形結(jié)合，發(fā)展形象思維能力；在方法運(yùn)用實(shí)施當(dāng)中提出了通過實(shí)物展示、語言直觀、多媒體、和環(huán)境布置來積累形象思維素材；通過擺放物理模型、圖文結(jié)合和“概念圖”來發(fā)展形象思維能力，允許在老師的監(jiān)督之下，積極引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生的動(dòng)手能力。

比如在物理當(dāng)中的電路路線圖，是讓給學(xué)生非常頭疼的難點(diǎn)，復(fù)雜的電路路線圖并不能通過老師的直觀講解使學(xué)生全部知曉明白，通過電路模型講解，會(huì)讓學(xué)生更明白什么是電阻，短路，火線與零線等等最基本的電路概念。在此基礎(chǔ)之上讓學(xué)生再進(jìn)行電路操作，再進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。再通過老師對此進(jìn)行講解，這樣一連串下來學(xué)生對自己的出錯(cuò)地方會(huì)更加記憶猶新。通過科學(xué)的思維過程、展開想象和實(shí)踐活動(dòng)來升華形象思維能力，并把這些方法與措施運(yùn)用到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)：新課引入、課堂教學(xué)（實(shí)驗(yàn)教學(xué)、概念和規(guī)律教學(xué)、解題教學(xué)）、課外閱讀、研究性學(xué)習(xí)等方面。鄧小平曾經(jīng)說過實(shí)踐是檢驗(yàn)真理性的唯一性標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐證明這些策略及實(shí)施途徑對養(yǎng)成學(xué)生形象思維的習(xí)慣，開發(fā)其創(chuàng)造性的潛質(zhì)，最終達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)是有一定的促進(jìn)作用的。

四、培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維與概括思維能力，靈活掌握物理這門學(xué)科，注重學(xué)生的探究與學(xué)習(xí)能力

掌握抽象思維與概括思維不是一蹴而就的，凡事都有個(gè)過程。注重量的積累，質(zhì)變與量變的辯證統(tǒng)一，把握質(zhì)的度，在尊重物理規(guī)律的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性。在物理這門學(xué)科領(lǐng)域，培養(yǎng)抽象與概括思維能力，主要就是要注重學(xué)生的演繹與歸納推理，知識探究與科學(xué)教育。在一個(gè)問題上學(xué)生可以有幾種甚至幾十種破題解答，這不僅是鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)能力，而且也是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)會(huì)對比、分析、歸納學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對一個(gè)問題由單一變成綜合解決問題的能力。物理是一門非常復(fù)雜的學(xué)科同時(shí)也有其自身的學(xué)習(xí)方法與規(guī)律，所以我們更應(yīng)該注重實(shí)踐動(dòng)手的能力，強(qiáng)化學(xué)生的思維深度、廣度和速度，促進(jìn)學(xué)生們的智力與創(chuàng)新能力高效發(fā)展，提高解決問題的效率與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

五、結(jié)束語

總而言之，在物理這門學(xué)科的教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與強(qiáng)化抽象思維、概況思維能力是學(xué)好物理必不可少的技能。同時(shí)老師也發(fā)揮著不可或缺的作為，不能再遵循過去單一枯燥的教學(xué)模式了，墨守成規(guī)絕不是科學(xué)的教學(xué)態(tài)度，老師在學(xué)會(huì)創(chuàng)新改變的基礎(chǔ)行引導(dǎo)學(xué)生們實(shí)踐，鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題并讓學(xué)生的抽象思維能力與歸納思維能力得到有效提高。前途是光明的道路是曲折的，我們的教育體制改革對教學(xué)模式提出新的要求，促使老師在對教學(xué)方法中學(xué)會(huì)創(chuàng)新并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新思維與更加有效的學(xué)習(xí)。多元化的教學(xué)方法與策略才會(huì)使教育工作發(fā)展的越來越好，才可以形成高質(zhì)量的教學(xué)模式，才能為國家培養(yǎng)出一代代優(yōu)秀學(xué)子！

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