程曉燕

【內(nèi)容摘要】在初中歷史教學(xué)中，很多教師往往會忽視對學(xué)生的評價，他們認(rèn)為應(yīng)將更多的精力放在學(xué)生的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練上，殊不知有效的評價引導(dǎo)能為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來事半功倍的效果。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)及時對學(xué)生進行評價，從而促進學(xué)生認(rèn)知能力、思維水平以及情感態(tài)度的有效提升。

【關(guān)鍵詞】初中 歷史教學(xué) 有效評價 創(chuàng)新 思考

評價在初中歷史學(xué)習(xí)中同樣是很重要的一個環(huán)節(jié)，有效的評價既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能讓教師及時了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于展開正確的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，從而提升歷史課堂效率。因此，教師應(yīng)進一步完善教學(xué)評價體系，改變以往的教學(xué)觀念，將教學(xué)變得更加人文化和人性化。

一、構(gòu)建合理評價指標(biāo)體系

開展有效的評價與構(gòu)建合理的評價指標(biāo)體系有著密不可分的關(guān)系，評價指標(biāo)體系是教育價值觀的具體體現(xiàn)，所以教師應(yīng)改變以往的教學(xué)觀念，從素質(zhì)教育出發(fā)對評價指標(biāo)體系進行調(diào)整，從而確保課堂評價展開的有效性。首先教師應(yīng)制定有效的教學(xué)目標(biāo)，歷史這一科目本身就有一定的局限性，不能拘泥于教材僅僅圍繞學(xué)科知識展開，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和自身需求，設(shè)計出滿足不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。其次，在教學(xué)方法和教學(xué)模式上應(yīng)鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生進行互動評價，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。以往的教學(xué)模式中教師占有重要地位，很容易忽視學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，對學(xué)生進行的教學(xué)評價也很少，以至于學(xué)生缺乏合作、交流、思考方面的能力。部分教師對學(xué)生的評價并不看重，他們認(rèn)為學(xué)生現(xiàn)在的職責(zé)主要是學(xué)習(xí)，評價那些東西可有可無，并不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，殊不知評價是教師對學(xué)生表現(xiàn)和學(xué)習(xí)的一種肯定。因此，在歷史課堂中教師應(yīng)加強與學(xué)生之間以及生生之間的交流互動，及時對學(xué)生的日常行為或者上課表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績做出評價，以此激勵學(xué)生積極向上，增強學(xué)生的自信心。最后，教師應(yīng)樹立符合素質(zhì)教育精神的歷史教育價值觀，由于教學(xué)評價是對教學(xué)活動及其結(jié)果進行的價值判斷，而價值判斷的依據(jù)則是教育價值觀。教育價值觀則是以促進學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)為主要目的，所以對歷史教學(xué)的評價并不是看學(xué)生的考試成績和記憶能力，而是側(cè)重學(xué)生素質(zhì)的提高和人文精神的養(yǎng)成。

二、豐富評價模式和評價策略

初中時期的學(xué)生對新鮮事物充滿著好奇，千篇一律的評價方式很容易引發(fā)學(xué)生的厭煩心理，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷對評價模式進行改進，提倡用多種方式對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進行評價。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績主要由學(xué)生平常成績和課上表現(xiàn)構(gòu)成，除此之外教師可以鼓勵學(xué)生積極參與一些歷史活動，通過參加歷史演講、歷史參觀考察等活動對學(xué)生進行綜合考核評價。將評價從課堂走向課外，不再局限于課本上死板的知識，讓學(xué)生在活動中活學(xué)活用，而且學(xué)生通過參加活動也學(xué)到一些課堂中沒有的知識，采用這樣的方式對學(xué)生進行評價可謂是一舉兩得。以往的評價模式大多是教師對學(xué)生進行評價，為了進一步豐富評價模式，教師可以讓學(xué)生對自己的教學(xué)水平或者表現(xiàn)進行評價，對教師進行教學(xué)評價學(xué)生是最有發(fā)言權(quán)的，教師的講課方式、日常行為等是學(xué)生最熟悉的，所以學(xué)校和有關(guān)部門在對教師進行評價時，應(yīng)注意參考學(xué)生的意見。而且教師還可以讓學(xué)生與學(xué)生之間進行互評，學(xué)生之間進行互評有助于鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，他們在評價時會發(fā)現(xiàn)自身與其他同學(xué)存在的差異，同時也會發(fā)現(xiàn)他們身上存在的優(yōu)點以及自身的不足，這樣有利于學(xué)生找準(zhǔn)努力方向，奮發(fā)向前。除了這些評價方式，教師還可以讓家長也對學(xué)生進行評價，因為初中生在校時間是比較有限的，在家中自然要靠家長的監(jiān)管，所以家長可以通過孩子的作業(yè)完成情況和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，來對學(xué)生進行評價。

三、從學(xué)生實際出發(fā)進行評價

對學(xué)生進行評價本就存在局限性，因為大多數(shù)的評價還是由教師來開展，這樣一來學(xué)生還是不能最大限度的發(fā)揮自身的作用，所以教師在進行評價時應(yīng)以學(xué)生為基礎(chǔ)，從學(xué)生實際出發(fā)，了解學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，在評價過程中引導(dǎo)學(xué)生運用分析、歸納、比較等思維方式，從而讓學(xué)生在教師的評價中受益。對于初中階段的學(xué)生，教師還應(yīng)重視對他們情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，而通過評價對他們進行教育不失為一種好的方法。教師對學(xué)生的評價中多多少少能體現(xiàn)出他們自身對歷史或者生活的情感、態(tài)度和價值觀的看法，因此教師在對學(xué)生進行評價時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確的價值觀、興趣、態(tài)度等。教師的評價對學(xué)生的影響是很大的，無論是學(xué)習(xí)方面還是生活方面，而且青少年時期正是培養(yǎng)學(xué)生價值觀的關(guān)鍵時期，所以教師在評價過程中應(yīng)更加注重學(xué)生的主體性，從學(xué)生角度出發(fā)結(jié)合學(xué)生實際情況，讓學(xué)生從歷史思維能力中形成正確的價值觀，從歷史中感悟到做人、形式的道理，為學(xué)生以后綜合發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

初中歷史課堂評價體系的改進和完善是一個漫長的過程，還需教師在教學(xué)過程中進行思考和探討，將教學(xué)評價做到內(nèi)容目標(biāo)明確，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過評價能對自身有一個全新的認(rèn)識，找準(zhǔn)以后的學(xué)習(xí)方向，同時有助于教師對學(xué)生開展正確的教學(xué)指導(dǎo)。

（作者單位：江蘇省南京市武家嘴實驗學(xué)校）